文 嚴(yán) 櫻

評(píng)價(jià)是美術(shù)活動(dòng)中不可或缺的部分，對(duì)兒童在美術(shù)方面的發(fā)展有著重要的影響。教師往往容易受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，以兒童掌握的美術(shù)技巧和作品最終呈現(xiàn)出的效果進(jìn)行單一地評(píng)判，而忽略了兒童在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主體性地位。兒童本位理念是以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于兒童利益的理念。當(dāng)前，課程游戲化理念下的兒童美術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)一切活動(dòng)的開(kāi)展須以兒童為中心，凸顯兒童在活動(dòng)中的主體地位。本文探尋美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效策略，通過(guò)診斷問(wèn)題、尋找對(duì)策，把理念逐步轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。

一、立足兒童主體，評(píng)價(jià)美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)

立足兒童主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，凸顯兒童在評(píng)價(jià)中的主體地位，建立在教師對(duì)兒童在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)觀察仔細(xì)的基礎(chǔ)上。例如，在一次繪畫(huà)“秋天的樹(shù)林”的活動(dòng)中，大多數(shù)兒童都畫(huà)了高高的、有樹(shù)葉的大樹(shù)，但是教師觀察到有一名兒童畫(huà)的是些矮矮的、光禿禿的樹(shù)干。原來(lái)是這名兒童看見(jiàn)小區(qū)里的樹(shù)木被砍斷了?！皹?shù)木被砍了，小鳥(niǎo)都沒(méi)有家了。”他又在樹(shù)干旁畫(huà)上了樹(shù)苗，對(duì)教師說(shuō)，“小樹(shù)苗長(zhǎng)大就會(huì)變成大樹(shù)，小鳥(niǎo)就會(huì)回來(lái)了。”可見(jiàn)，教師需要在美術(shù)活動(dòng)中觀察到每位兒童的活動(dòng)表現(xiàn)，善于傾聽(tīng)并理解每名兒童的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，與兒童積極互動(dòng)。同時(shí)，教師不要忽略同伴之間互相觀察、交流的環(huán)節(jié)。例如，在繪畫(huà)“表情娃娃”美術(shù)活動(dòng)中，一名兒童對(duì)同伴畫(huà)的“生氣娃娃”進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這個(gè)生氣的表情真有意思?！闭f(shuō)完，他又模仿同伴，畫(huà)了同樣的表情圖，既體驗(yàn)到了樂(lè)趣，又創(chuàng)作出生動(dòng)形象的作品。

二、運(yùn)用兒童語(yǔ)言，評(píng)價(jià)美術(shù)活動(dòng)中的情感

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹u(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。兒童會(huì)把教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為自我認(rèn)識(shí)的重要依據(jù)，年紀(jì)越小的兒童對(duì)教師越有一種特殊的情感依賴。教師的一句批評(píng)性話語(yǔ)或許會(huì)無(wú)意間傷害到兒童幼小的心靈，在自尊心受挫的情況下，兒童會(huì)選擇逃避問(wèn)題。因此，在語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師要委婉地批評(píng)兒童，要注重肯定其優(yōu)點(diǎn)。如“你畫(huà)得小雞真可愛(ài)，可是它太孤獨(dú)啦。如果再畫(huà)上它的好朋友，那就熱鬧了，它肯定會(huì)很開(kāi)心?！边@種先揚(yáng)后抑的方法更易于被兒童所接受。教師也可根據(jù)兒童不同的年齡特點(diǎn)，采取擬人化、情境化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。例如，教師提問(wèn)：“看來(lái)這個(gè)風(fēng)很大呀，小樹(shù)葉最終翻了幾個(gè)跟斗才落到地上。風(fēng)是不是把小朋友的頭發(fā)也吹起來(lái)了呢？”這樣的提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)他們多感官參與活動(dòng)。教師通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，將評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)換成兒童，激發(fā)兒童的創(chuàng)作情感。

三、根據(jù)兒童差異，貫穿多元化評(píng)價(jià)方法

單一的評(píng)價(jià)方法往往容易使兒童覺(jué)得乏味，導(dǎo)致其喪失主體性，失去學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不是教師一個(gè)人發(fā)言的狀態(tài)，要多給兒童提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)尊重兒童的主體地位，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，綜合評(píng)價(jià)兒童的表現(xiàn)。例如，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師通過(guò)評(píng)比“創(chuàng)意之星”“色彩之星”等激勵(lì)兒童。教師還可以采用兒童喜愛(ài)的游戲方式組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在民主的氛圍下鼓勵(lì)兒童自評(píng)、互評(píng)，讓他們都能參與其中。例如，將兒童作品布置成展覽，先組織兒童自我介紹，然后給每人發(fā)一個(gè)小貼紙，鼓勵(lì)他們貼在自己喜愛(ài)的作品上并說(shuō)出理由，從而實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人的結(jié)合。

兒童美術(shù)活動(dòng)的觀察與評(píng)價(jià)要以兒童發(fā)展為中心，以促進(jìn)兒童發(fā)展為根本目的。因此，教師要淡化兒童之間的橫向比較，注重調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們的潛能，發(fā)展他們的能力。

兒童本位下的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)兒童本位的意識(shí)，凸顯兒童在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，教師應(yīng)尊重每位幼兒獨(dú)特的創(chuàng)作思維表達(dá)方式，重視兒童愉悅的情感體驗(yàn)，積極嘗試多種評(píng)價(jià)方式，結(jié)合不同的教育場(chǎng)景靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)策略。