文 俞 燕
嬉樂課程是我園的園本特色課程。我們始終以生活教育理論作為嬉樂課程開發(fā)的指導(dǎo)思想,將“自然、生態(tài)、野外”作為嬉樂課程的主打資源,從嬉樂生態(tài)環(huán)境、嬉樂自主游戲、嬉樂主題活動三個維度出發(fā),引導(dǎo)幼兒更好地參與到嬉趣活動之中。
幼兒正是一群小鳥,應(yīng)當(dāng)讓幼兒多去林子里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),充分利用大自然中的原始材料,盡情地玩,充分地玩,挑戰(zhàn)自我,去親近自然,擁抱自然。
為讓幼兒更好地感受自然之趣,體驗野外之妙,我們創(chuàng)設(shè)小鳥們的“小林子”——“嬉樂園”。嬉樂園里開辟供幼兒玩沙的沙池、戲水的水池、躲貓貓的竹林、種植園地、梅花樁、迷宮、超級戰(zhàn)壕等多片區(qū)域。以“逛公園”的形式,讓幼兒更加親近自然,融入自然,在嬉樂園中嬉戲,充滿“嬉趣”。
陶行知先生說過:“學(xué)校即社會,就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關(guān)在籠子里一樣。它從一個小的學(xué)校去把社會所有的一切都吸收進(jìn)來,所以容易弄假。社會即學(xué)校則不然,它是要把籠中的小鳥放到天空中,使它任意翱翔?!蔽覀?yōu)橛變捍蜷_了大門,大自然就是最好的老師。
園本嬉樂游戲包括了“草趣”“布趣”“棉趣”“水趣”“豆趣”“瓶趣”“竹趣”“蛋趣”“樹趣”“玉米趣”“繩趣”等主題游戲。
嬉樂園里,幼兒可以從小土坡上沖下去再沖上來,鍛煉身體,強健體魄;可以去梅花樁那里練習(xí)平衡;一節(jié)節(jié)的臺階上,細(xì)心的教師貼上“小腳丫”,供幼兒練習(xí)單雙腳交替跳;水池中,幼兒可以盡情地打水槍、玩水,體驗“水趣”;竹林里,幼兒可以看一看、摸一摸高大的竹子,與竹子面對面,體驗“竹趣”;迷宮里,將繩子系在兩棵樹的中間,幼兒對于不同高度的繩子會選擇不同的應(yīng)對策略,遇到高的繩子,幼兒會跨跳過去,遇到矮的繩子幼兒會匍匐著爬過去,體驗“繩趣”;種植園地里,幼兒自己動手,種一種小菜籽、小草、小豆子,等它們長大;還可以挑菜、剝豆子,帶去生活體驗館里炒一炒,體驗“草趣”“豆趣”等。
誰說只有在教室里才能畫畫?幼兒會帶上自己的畫筆和畫板,去玉米地里寫生,感受“玉米之趣”;誰說只有在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里才能探尋科學(xué)的奧秘?冬日里,幼兒會帶上放大鏡和紙,在明媚的陽光下,比一比誰的紙最先變黑,看看雪花在放大鏡下面會是什么樣子,觀察雪花融化之后會變成什么,感受“水之趣”;誰說只有在幼兒園里的“娃娃家”才能炒菜?幼兒會在田野里用磚頭搭灶臺,用大扇貝做鍋子,用樹葉、果實等自然物替代“娃娃家”里的仿真茄子、仿真青菜,用樹枝做鍋鏟,到了晚上還可以舉辦篝火晚會,穿上自己編織的草裙,感受“樹之趣”“草之趣”。
園本嬉樂主題活動同樣是以幾大“趣”為核心展開的系列活動,它的開展是多角度的、富有創(chuàng)造性的。
幼兒游戲能力的形成具有過程性的特點。因此,我們在進(jìn)行嬉樂主題活動時要關(guān)注到幼兒階段性的發(fā)展,在不同的階段創(chuàng)設(shè)不同的主題活動,如“草趣”主題活動的發(fā)展就經(jīng)歷了基礎(chǔ)階段、提高階段、創(chuàng)造階段這三個階段。
我們從不同角度出發(fā),讓幼兒全方位體驗嬉趣。為了讓幼兒感知“棉趣”,我們組織幼兒去棉花田,讓農(nóng)民伯伯解答疑惑;去棉布廠參觀,讓幼兒們見證棉布制作的神奇過程。
幼兒的想象力是無窮的,在大自然中有新發(fā)現(xiàn)之后,幼兒就會迫不及待地想要記錄下來,并創(chuàng)造更多更好玩的游戲。幼兒發(fā)現(xiàn)含羞草的秘密后,一起模仿起含羞草閉合和張開葉片的動作,跳起了舞蹈,韻律活動“會跳舞的草”應(yīng)運而生。幼兒找到圍繞在大樹上的草繩,玩起草繩,又創(chuàng)造出體育活動“草繩樂”。
蕭疏野趣生,逶迤嬉趣濃。在“生活教育理論”指導(dǎo)下,在大自然的熏陶下,相信我們的“嬉樂園本課程”會變得更加鮮活、富有生機。