鈕建國

（蘇州市吳江區(qū)八都學校，江蘇 蘇州 215222）

小學語文閱讀教學，一直是小學語文教師思考的重要內容。傳統(tǒng)的教學理念已無法滿足現(xiàn)代化的教學需求，在小學語文教學的過程中，教師利用“互聯(lián)網+”不僅可以提高閱讀教學水平，還可以提高學生的整體語文素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式過于單一

在小學語文閱讀教學中，教師主要圍繞教材中的閱讀素材開展教學活動。語文是一門綜合性學科，語文閱讀所涵蓋的內容也是十分廣泛的，教師僅僅依賴課本的教學內容，是滿足不了學生的閱讀需求的。這種教學模式過于單一、枯燥，對學生的思維培養(yǎng)和能力提高有著嚴重的影響。這樣一來，學生的閱讀興趣、學習積極性會降低。

（二）忽略閱讀教學的重要性

雖然語文試卷中也有閱讀題，但是在語文考試的過程中，學生的成績差距并不會很大，尤其是閱讀這一塊，更不會出現(xiàn)明顯的差距。因此，不管是教師還是家長，都會忽略閱讀教學，更不會認識到閱讀的重要性。許多教師在開展閱讀教學時，以自己的思維模式為主導，忽略了學生的主動性，這對培養(yǎng)學生的整體語文素養(yǎng)是有影響的。

（三）閱讀素材缺乏創(chuàng)新

對于小學生的閱讀量，教育部門是有著明確規(guī)定的，但事實上真正能做到的教師卻寥寥無幾。出現(xiàn)這一情況的主要原因是應試教育的背景下，學生的學業(yè)壓力較大，沒有多余的時間來閱讀。與此同時，教材的閱讀素材缺乏創(chuàng)新，小學時期的閱讀素材都是有明確規(guī)定的，所以閱讀素材都是循環(huán)的，較少有創(chuàng)新，這也是影響學生閱讀興趣的一個重要因素。

二、“互聯(lián)網+”下小學語文閱讀教學的意義

（一）豐富學生的閱讀內容

傳統(tǒng)的閱讀教學主要以書本的閱讀為主，這樣的閱讀模式具有一定的局限性。借助“互聯(lián)網+”，閱讀教學中的素材變得十分廣泛，教師不僅可以增加閱讀素材，還可以在原有的素材上進行延伸。以司馬光的故事為例，在教學的過程中，教師可以通過互聯(lián)網技術講解相關的知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，開闊學生的視野。通過教材的閱讀，學生只了解這一個故事的內容，借助“互聯(lián)網+”，學生可以全面了解司馬光這個歷史人物，了解他的性格和特點。在這樣的基礎上再去閱讀課文的時候，學生會有一個直觀的印象，這對于學生理解課文有重要的作用，也豐富了學生的閱讀素材。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

文章是作者借助文字表述自己情感的一種方式，所以在閱讀的過程中，僅僅了解文章的內容是不夠的。要保障閱讀教學的有效性，學生的切身體會就顯得很重要?！芭d趣是最好的老師”，小學生有著強烈的好奇心，在對一件事產生興趣的時候，就會有探索的精神。學生興趣的激發(fā)對于學生的學習有著重要的作用，也是決定學生學習效果的關鍵因素。在“互聯(lián)網+”的基礎上，學生的閱讀興趣有了全面的培養(yǎng)。閱讀不僅僅體現(xiàn)在語文教學中，在其他科目的學習過程中，學生也需要運用到閱讀能力。所以培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，還可以提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）突出學生的主體地位

在學習的過程中，學生是主體。在教學的過程中，學生的學是主要的，教師的教只是一個引導的作用，兩者的關系是不能本末倒置的。如果教師不能正確認識這一點，對于學生的學習也會有著嚴重的影響。教師將“互聯(lián)網+”融入小學語文閱讀教學中，可充分突出學生的主體位置。“互聯(lián)網+”讓學生的自主性得到了充分的鍛煉，從而提高了學生的自主學習能力。學生的自主學習能力是決定學習效果的關鍵因素，要做到這一點，在教學的過程中，教師就要尊重學生的主體地位。

三、“互聯(lián)網+”下小學語文閱讀教學策略

（一）圖片導入法

在小學時期，學生因為年齡比較小，邏輯思維能力和認知能力都比較弱，所以對書本的理論知識較難理解。但語文學科本身就是以書本的理論知識為主，這無形之中加大了小學閱讀教學的難度。面對這樣的情況，教師可以立足“互聯(lián)網+”，采用圖片導入法進行教學。以《圓明園的毀滅》為例，課文中有大段的篇幅描述圓明園，如果僅僅依賴教師的講解，學生是很難真正理解的。所以在教學的過程中，教師可以采用圖片導入法，在講解的時候，將圓明園的圖片展示出來。在展示圖片的時候，教師可以將其分為兩組：一組是完好的圓明園；另一組是被毀滅之后的圓明園。小學生對于圖片和色彩的感知能力是十分強的，直接的圖片對比不僅可以加強學生的理解能力，還可以讓學生直觀地感受課文描述的內容。這對于后面的閱讀教學有著積極的影響。有了圖片的基礎，教師再進行知識講解的時候，學生就可以很快地接收教師所傳達的信息。

（二）視頻導入法

在“互聯(lián)網+”的背景下，微課和慕課的教學模式被廣泛應用。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用視頻導入法?！渡倌觊c土》中有大量的動作描寫，教師在講解的時候，很難將其真正的含義直觀地向學生解釋。這時，教師就可以采用視頻導入法。教師可以收集相關的視頻，在情況允許的條件下，選取動漫形式的視頻，以符合小學生的心理特征。視頻傳播具有傳播速度快、傳播信息廣泛等優(yōu)勢，教師利用視頻導入法，不僅可以提高學生在課堂上的學習興趣，還可以擴大學生的知識范圍，這對于學生的后期學習有著重要的影響。小學生的注意力無法長時間地集中，教師在播放視頻的過程中，可以很好地解決這一問題，集中學生的注意力，這也是巧用“互聯(lián)網+”教學模式的重要體現(xiàn)。

（三）情境教學法

教師在小學語文閱讀教學的過程中巧用“互聯(lián)網+”技術，可以從根本上改變教學模式。教師在教學的過程中可以采用多元化的教學方法，除了圖片導入法和視頻導入法外，還可以采用情境教學法。在情境創(chuàng)設的過程中，教師可以結合生活創(chuàng)設出學生熟悉的情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中更好地學習。在這個過程中，教師還可以融入問答的模式，提高學生的參與度，促進師生關系的和諧，加強師生之間的互動。良好的師生互動不僅可以提高學生的學習效率，還可以提高教師的教學效率。

綜上所述，隨著經濟和文化的全面發(fā)展，教學模式也有了新的改變。在小學語文閱讀教學中，教師巧用“互聯(lián)網+”技術可以有效地提高教學效率，促進學生的發(fā)展。