王云云

（連云港市和安中學(xué)，江蘇 連云港 222100）

初中體育教學(xué)所面臨的實際情況之一，在于體育學(xué)科的理論重要性與實際的重要性之間的差距。從理論的角度來看，作為傳統(tǒng)德、智、體、美、勞中的素養(yǎng)之一，體育學(xué)科的地位非常重要；從實際的角度來看，雖然說當下的初中體育教學(xué)被納入了中考體系，但是這并沒有從根本上改變初中體育日常教學(xué)的現(xiàn)狀，只關(guān)注學(xué)生的體能測試數(shù)據(jù)，而忽視學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)中的整體收獲，依然是當前初中體育教學(xué)的基本現(xiàn)狀。要改變這樣的現(xiàn)狀，借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化初中體育教學(xué)，應(yīng)當是當前體育教學(xué)的基本選擇。然而，在當前的初中體育教學(xué)中還存在很多問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，對其教育教學(xué)效果的評估非常重要，只有通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初中體育教學(xué)效果影響的研究，評估翻轉(zhuǎn)課堂對初中體育教學(xué)的積極影響，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂與初中體育教學(xué)之間形成相互促進的關(guān)系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初中體育教學(xué)效率的影響維度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)的是教師的“教”和引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在教師的教學(xué)之下接納新的知識、學(xué)習(xí)新的能力，對于體育學(xué)科而言，還有一個重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)相關(guān)的動作技能。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主張課前學(xué)生先學(xué)（如觀看視頻及運用微課等），以完成自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上教師后教，又或者引導(dǎo)學(xué)生互相探討、內(nèi)化知識與拓展能力。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初中體育教學(xué)效果影響的維度來看，筆者認為有這樣幾個維度值得關(guān)注。

（一）維度一：翻轉(zhuǎn)課堂對初中生體育理論知識積累的影響

在很多情況下，大多數(shù)人都認為體育學(xué)習(xí)就是體能的訓(xùn)練和技能的掌握，然而事實并非如此，初中生的體育學(xué)習(xí)首先是體育理論知識的積累，這些體育理論知識包括專業(yè)知識或常識。無論是體育課堂上師生之間的交流，還是學(xué)生在體育課內(nèi)外進行的相關(guān)交流，都是借助體育理論知識而進行的。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以賦予學(xué)生一個足夠?qū)掗煹淖灾鲗W(xué)習(xí)空間，在這個空間里學(xué)生既可運用體育理論知識，也可積累體育理論知識。

（二）維度二：翻轉(zhuǎn)課堂對初中生體育動作技能掌握的影響

無論是傳統(tǒng)的認識，還是體育中考的評價，都使得初中體育教學(xué)的主要任務(wù)就是體能訓(xùn)練與技能掌握，而且前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是通過模仿來理解動作技能的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式運用下，學(xué)生會通過自主學(xué)習(xí)先行生成對相關(guān)體育技能的理解，然后在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，將自己的理解與教師的教學(xué)進行互動，因此從理論的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進學(xué)生掌握體育技能。

（三）維度三：翻轉(zhuǎn)課堂對初中生體育學(xué)科認識的影響

在核心素養(yǎng)的背景之下，包括體育學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科教學(xué)，都需高度重視學(xué)科認識。由于翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生足夠的先學(xué)空間，學(xué)生在這樣的空間里，可以積累對體育學(xué)科的認識，同樣由于這種認識是在學(xué)生自主累積的基礎(chǔ)上形成的，因此評價這個維度也顯得至關(guān)重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的意義及實踐

將以上三個維度綜合起來，進而理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初中體育教學(xué)效果的影響，一般來講，可以得到這樣一些認識：首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠普遍被學(xué)生接受；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的體育參與興趣、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力；再次，翻轉(zhuǎn)課堂對于體育教師來說，可以優(yōu)化教學(xué)理念和環(huán)境，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的運動成績，且對其他項目的學(xué)習(xí)也具有較為長遠的意義。

比如，“投擲”既是初中體育日常教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一些地方體育中考的重要組成部分。筆者在教學(xué)中梳理了多年來學(xué)生在這一項目中的成績，同時對學(xué)生的日常訓(xùn)練進行了觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于相當一部分學(xué)生而言，這都是一個不小的挑戰(zhàn)。值得注意的是，無論教師怎樣示范，相當一部分學(xué)生的投擲成績都很難得到明顯的提升。反之，觀察其中的少數(shù)成績有明顯提升的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上有一個共同的特點，那就是他們喜歡琢磨，能夠摸索到一套適合自己的訓(xùn)練方式?？紤]到這一點，筆者就嘗試借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提升學(xué)生的投擲成績。

具體的教學(xué)方法是：通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，一方面借助于動畫讓學(xué)生觀察正確的投擲動作；另一方面拍攝投擲成績進步明顯的學(xué)生的訓(xùn)練及其心得的視頻。在實際教學(xué)過程中，讓學(xué)生先觀看這些微視頻，實現(xiàn)先學(xué)；其后教師再進行教學(xué)，這樣通過先學(xué)后教，就能促進學(xué)生的進步。

在評估這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用結(jié)果時，筆者從前述三個維度進行評估。具體包括：對于體育理論知識的累積，可以在與學(xué)生的交流中評估學(xué)生對投擲動作的標準與技巧的理論理解。事實證明，此處學(xué)生基本上可以分為兩種情況：一種情況是有明確的理論知識積累，他們能夠從投擲力度、投擲角度等分析如何提高自己的投擲成績；另一種情況是學(xué)生雖然沒有明確的理論知識積累，但是他們能夠通過動作或生活語言，反思如何提高投擲成績。

對于動作技能的把握，可以在觀察與測試中進行評估。觀察主要是觀察學(xué)生的投擲過程（包括學(xué)生家長拍的孩子訓(xùn)練的視頻），觀察他們的動作技巧及判斷他們的投擲力度；測試主要是通過投擲成績，引導(dǎo)師生共同關(guān)注學(xué)生的投擲技能，進而形成判斷。

在教學(xué)實踐中，通過對以上三個維度的綜合，評估學(xué)生運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只要翻轉(zhuǎn)課堂模式運用得當，也就是充分尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，激活學(xué)生的自主意識，那么學(xué)生就可以在先學(xué)的過程中生成許多有益的認知，這種認知既能為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，又能提升學(xué)生的體育訓(xùn)練水平。

三、結(jié)語

從教學(xué)效果的角度研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的運用，應(yīng)當說是抓住了根本，只有評估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用的結(jié)果，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用不流于形式。從理論的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為體育教學(xué)指明了方向，實現(xiàn)了知識講授和知識內(nèi)化的整合。但其有無效果又或者效果的優(yōu)劣，依然取決于教師的運用方式，抓住翻轉(zhuǎn)課堂模式運用的三個維度，也就抓住了翻轉(zhuǎn)課堂模式運用的關(guān)鍵，而抓住這個關(guān)鍵，就可以從過程與結(jié)果兩個層面更科學(xué)地運用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而使其發(fā)揮促進初中體育教學(xué)的作用。從另一個角度來看，評估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初中體育教學(xué)效果的影響，也是一種目標導(dǎo)向的思路，這有利于提升體育教學(xué)的效率。