□曹曄 劉紅磊

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，這是國家教育文件首次提出教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。為落實國務(wù)院的要求，2019年6月，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》（以下簡稱方案），啟動職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作，明確三年建設(shè)360 個國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，落實國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，壯大職業(yè)教育教學(xué)改革力量，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。為此有必要對職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊實施的價值、內(nèi)涵及其任務(wù)等基本問題進(jìn)行探討，以便深入推動《方案》的實施。

一、建設(shè)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的價值

（一）落實黨和國家政策的要求

進(jìn)入新時代，黨中央國務(wù)院對教師隊伍建設(shè)更加重視，提出了更高的要求。習(xí)近平總書記關(guān)于教師隊伍建設(shè)，提出了“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”和“四個服務(wù)”等要求；全國教育大會上也指出要堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出：教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。并提出建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，在以往“高素質(zhì)、專業(yè)化”基礎(chǔ)上提出“創(chuàng)新型”的要求，可見，創(chuàng)新能力成為新時代教師隊伍建設(shè)的核心任務(wù)。

職業(yè)教育面向人人，面向全社會，培養(yǎng)數(shù)以億計的未來產(chǎn)業(yè)大軍。十九大報告中指出，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍；中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革方案》明確提出要造就一支有理想守信念、懂技術(shù)會創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的產(chǎn)業(yè)工人隊伍。我國每年有70%新增勞動力來自于職業(yè)院校，學(xué)生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平，直接決定了未來我國產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)，也關(guān)系到國家現(xiàn)代化和中華民族的偉大復(fù)興。2019年11月15日，教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中指出：把師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊立項評審條件中也明確規(guī)定：團(tuán)隊教師注重堅守專業(yè)精神、勞動精神、勞模精神和工匠精神，踐行社會主義核心價值觀，以德立身、以德立學(xué)、以德立教，廣受師生好評。

（二）發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育的要求

當(dāng)前我國職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展等重大戰(zhàn)略要求，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了一系列重大改革舉措。落實立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制；構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)教育質(zhì)量提升中發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性作用；實施“1+X”證書制度，彰顯職業(yè)教育的類型特色；課證融合、育訓(xùn)結(jié)合，全面推動“1+X”證書制度實施；開展“三教”改革，實施課堂革命；建立學(xué)分銀行，構(gòu)建國家資歷框架，打造職業(yè)教育和培訓(xùn)一體化體系等。這一系列重大改革不僅需要教師具有創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且要求以團(tuán)隊的形式整體推動專業(yè)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)國家現(xiàn)代化亟需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢來看，當(dāng)前以5G、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)等為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在興起，人類進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化正在崛起，一方面新知識、新科技、新業(yè)態(tài)、新模式、新范式不斷涌現(xiàn)；另一方面人工智能或智能制造對傳統(tǒng)制造業(yè)的程序化操作崗位將被機(jī)器人取代，因而對以操作技能見長的職業(yè)教育的影響可能最大，迫切要求職業(yè)教育深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，賦能增值，迎接職業(yè)教育面臨的各種挑戰(zhàn)。

（三）深化教師隊伍內(nèi)涵建設(shè)的要求

師資隊伍是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。近些年來國家、地方和職業(yè)院校均加大了對教師隊伍的建設(shè)，尤其是加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，開展“三教”改革，推動課堂革命。教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，建立360 個職業(yè)教育國家教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。教師、教材、教學(xué)“三教”改革，教師是首位，凸顯教師是第一要素，也是關(guān)鍵要素?！半p師型”教師隊伍建設(shè)多年以來一直突出個體能力和素質(zhì)的提高，包括職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的培訓(xùn)，實行分層分類培訓(xùn)，也主要是針對教師個體雙師能力、校長治理能力的提升，缺乏對教師隊伍的整體素質(zhì)和能力的優(yōu)化和提升。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展類型教育的新階段，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，這往往是教師個人難以駕馭的，需要通過團(tuán)隊的力量，深化教育教學(xué)改革，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快新舊動能的轉(zhuǎn)化，大力提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，落實好三全育人的要求。

二、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)涵與特征

（一）教師教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新（innovation）一詞最早是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特（Joseph Sheumpeter）于1912年在其所著的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次提出的。此后，許多學(xué)者對創(chuàng)新概念提出了自己的看法，創(chuàng)新逐漸從技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)展到制度領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。熊彼特的創(chuàng)新理論主要針對企業(yè)而言的，包括產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新、組織創(chuàng)新五種類型。那么什么是教學(xué)創(chuàng)新？多年來，教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，一般指科研創(chuàng)新，很少提及教學(xué)創(chuàng)新，教師教學(xué)創(chuàng)新的提法是一個創(chuàng)舉。借鑒熊彼特的五大創(chuàng)新，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師教學(xué)創(chuàng)新集中表現(xiàn)在五個方面，即教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和評價方法創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、課程的創(chuàng)新、教育理論創(chuàng)新。

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是指職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更新和科技變化，能夠及時把新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范引入教學(xué)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法的創(chuàng)新，就是根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，尤其是能夠把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，突出學(xué)生主體地位，改變教與學(xué)的方式，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，就是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生技術(shù)技能形成的要求，依據(jù)科學(xué)評價理論，采用科學(xué)的評價方法，對學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行有效評價。教學(xué)模式創(chuàng)新，就是在教學(xué)中根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生已有知識和技能，能夠不斷創(chuàng)新性地實施諸如翻轉(zhuǎn)課堂、三明治教學(xué)、混合式教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、理實一體教學(xué)等新型的教學(xué)模式。課程創(chuàng)新，就是根據(jù)國家教育政策和專業(yè)建設(shè)的需要，開發(fā)出一種新的課程，如國家要求開設(shè)勞動教育課程，結(jié)合類型教育的要求開發(fā)出體現(xiàn)職業(yè)教育特色的勞動教育課程。教育理論創(chuàng)新，就是能夠創(chuàng)造性地提出一種新的教育教學(xué)理論，并能有效指導(dǎo)教學(xué)工作。如杜威提出的“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理論。上述五種創(chuàng)新由低到高、循序漸進(jìn)，是教師個體教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。對于一般教師而言，主要是前三種創(chuàng)新，后兩種創(chuàng)新要求相對高。

可見，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在具備一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更新和科技變化，能夠及時把新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范引入教學(xué)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)教學(xué)方法，合理評價學(xué)生知識技能水平，形成具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；建立符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的新理論的教學(xué)能力?？梢?，教師教學(xué)創(chuàng)新能力是在教育教學(xué)實踐活動中不斷提供具有教育功能和價值的新思想、新理論、新方法的能力。

（二）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊

團(tuán)隊是由若干團(tuán)隊成員構(gòu)成的協(xié)作體，團(tuán)隊成員是教學(xué)創(chuàng)新的主體力量，要有效認(rèn)識教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，首先要明確團(tuán)隊成員和團(tuán)隊之間的關(guān)系，進(jìn)而才能明確團(tuán)隊創(chuàng)新能力與個人創(chuàng)新能力的區(qū)別與聯(lián)系。所謂團(tuán)隊就是兩人或兩人以上組成的實現(xiàn)共同目標(biāo)的群體或組織。管理學(xué)大師德魯克提出團(tuán)隊其實是由一些追求同一目標(biāo)、負(fù)有共同責(zé)任且能力互補(bǔ)的少數(shù)人員的集合?？ㄔ秃蘸褪访芩拐J(rèn)為團(tuán)隊是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同目的、設(shè)立業(yè)績目標(biāo)和工作方法、相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體。

由此可見，教師教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新能力與教師個人教學(xué)創(chuàng)新能力是不同的，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。從二者的聯(lián)系來看，一是教師個人教學(xué)創(chuàng)新能力是團(tuán)隊創(chuàng)新能力的條件與基礎(chǔ)，團(tuán)隊教學(xué)創(chuàng)新能力是教師個人創(chuàng)新能力的延伸和拓展，也為教師個人創(chuàng)新能力提升提出要求和奮斗目標(biāo)；二是個人的創(chuàng)新能力的高低，直接影響團(tuán)隊創(chuàng)新能力，但團(tuán)隊創(chuàng)新能力并不完全取決于教師個人教學(xué)創(chuàng)新能力；三是團(tuán)隊能將每個人的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。美國著名管理大師彼德圣吉說“不管你個人多么強(qiáng)大，你的成就多么輝煌，你只有保持你與他人之間的合作關(guān)系，這一切才會有現(xiàn)實意義。”從二者的區(qū)別來看，一是創(chuàng)新的基礎(chǔ)不同，教師個人教學(xué)創(chuàng)新是基于自己所教課程教學(xué)的創(chuàng)新，而團(tuán)隊的教學(xué)創(chuàng)新是基于所辦專業(yè)（專業(yè)群）的創(chuàng)新；二是創(chuàng)新動力機(jī)制不同，教師個人創(chuàng)新在很大程度上取決于個人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而團(tuán)隊創(chuàng)新能力取決于團(tuán)隊協(xié)作能力，要求團(tuán)隊成員技能互補(bǔ)，互補(bǔ)的程度決定創(chuàng)新能力的大??；三是解決問題復(fù)雜程度不同，教師個人教學(xué)創(chuàng)新解決的問題相對單一，而教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊解決的問題相對復(fù)雜；四是影響創(chuàng)新能力的因素不同，教師個人創(chuàng)新能力影響因素相對簡單，而團(tuán)隊創(chuàng)新能力的影響因素較為復(fù)雜；五是創(chuàng)新目標(biāo)的確定性不同。教師個人教學(xué)創(chuàng)新具有嘗試性，也就是說教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)可以是明確的，也可以是預(yù)期的，而教師教學(xué)團(tuán)隊的創(chuàng)新目標(biāo)必須明確、具體；六是運(yùn)行機(jī)制不同，教師個人創(chuàng)新的有效實施除了個人因素外，重在建立有效的激勵約束機(jī)制，而教師教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新能力的提升需要建立一系列的運(yùn)行機(jī)制和制度作保障。

總之，教師教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新能力的提升比教師個人教學(xué)創(chuàng)新能力提升所需要的制度環(huán)境要復(fù)雜的多，充分認(rèn)識二者之間的關(guān)系及差異性是正確認(rèn)識和把握教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊本質(zhì)的基礎(chǔ)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任而知識技能互補(bǔ)的個體所組成的團(tuán)隊。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是以立德樹人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，基于德技雙修、知行合一的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，圍繞某一專業(yè)（專業(yè)群）教育教學(xué)改革任務(wù)或教學(xué)任務(wù)，共同負(fù)責(zé)、分工協(xié)作、責(zé)任明確、能力互補(bǔ)、創(chuàng)新發(fā)展的專兼職教師共同組成的團(tuán)隊。在明確創(chuàng)新團(tuán)隊內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有必要認(rèn)識教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的特征。團(tuán)隊的基本特征是“實現(xiàn)集體績效的目標(biāo)、積極的協(xié)同配合、個體或者共同的責(zé)任、相互補(bǔ)充的技能，其核心是團(tuán)隊精神?！盵1]作為職業(yè)教育教師教學(xué)團(tuán)隊其特征可以概括為：一是擁有共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，團(tuán)隊成員擁有共同的價值追求；二是擁有團(tuán)隊領(lǐng)軍人才或帶頭人，科學(xué)規(guī)劃任務(wù)，知人善任，發(fā)揮每個成員的積極性和主動性，激發(fā)團(tuán)隊成員熱情；三是根據(jù)創(chuàng)新任務(wù)要求，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，合理組建團(tuán)隊成員；四是建立有效的運(yùn)行機(jī)制，建有明確的分工協(xié)作機(jī)制，能夠保障團(tuán)隊成員各司其職、共同負(fù)責(zé)；五是形成制度保障體系，創(chuàng)新需要一定的條件和制度作保障；六是形成了團(tuán)隊文化或團(tuán)隊精神，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊并非傳統(tǒng)的科層組織，而是一種非正式的組織，為了共同的理想而走到一起的，需要建立共同的精神家園。

三、教師教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新能力建設(shè)任務(wù)

基于教師個人教學(xué)創(chuàng)新能力在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊中的先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性，《方案》從兩個維度提出了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容，即教師個人教學(xué)創(chuàng)新任務(wù)和教師教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新任務(wù)。為了有效推動專業(yè)建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊的任務(wù)又可分為共性任務(wù)和個性任務(wù)。

（一）教學(xué)團(tuán)隊成員創(chuàng)新能力提升任務(wù)

教師個人教學(xué)創(chuàng)新能力提升無外乎兩種途徑：一是通過培訓(xùn)，既包括國內(nèi)外培訓(xùn)，也包括企業(yè)實踐等。按照《方案》規(guī)定，要求組織團(tuán)隊全員開展課程開發(fā)技術(shù)、專業(yè)教學(xué)法、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)以及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等專項培訓(xùn)；加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，制定有效政策，支持團(tuán)隊教師定期到企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，提高教師實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，提升技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力，促進(jìn)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新。二是“做中學(xué)”“干中學(xué)”提升教學(xué)創(chuàng)新能力。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，按照創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)任務(wù)的要求，在創(chuàng)新團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的組織安排下，通過完成具體實踐項目來提升創(chuàng)新能力。為此，一是通過課題研究和教學(xué)實踐，提升教師德技雙修育人能力、模塊化教學(xué)設(shè)計實施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)評價能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。二是參與專業(yè)建設(shè)全過程。明確團(tuán)隊教師職責(zé)分工，每位教師要熟悉專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面參與人才培養(yǎng)方案制（修）訂、課程結(jié)構(gòu)再造、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、實踐教學(xué)組織實施、課程教學(xué)評價等專業(yè)建設(shè)全過程，掌握模塊化課程開發(fā)方法，分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)任務(wù)

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊除了創(chuàng)新團(tuán)隊自身建設(shè)外，應(yīng)圍繞某一專業(yè)（專業(yè)群）的教育教學(xué)開展創(chuàng)新，按照《方案》規(guī)定，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.落實立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新育人模式。樹立德育為先、學(xué)生為本、能力為重的育人理念，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人模式，深入推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，構(gòu)建“三全育人”大格局，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)、教書與育人融合統(tǒng)一。

2.育訓(xùn)結(jié)合，實施好1+X 證書制度。當(dāng)前，技能類國家職業(yè)資格證書全部取消，國家全力推行職業(yè)技能等級證書，完善育訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)制度。技能等級證書的全面實施，需要處理好1 與X 的關(guān)系，對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系進(jìn)行修訂或完善。同時，適應(yīng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新職業(yè)、新模式，要及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，推動課證崗賽有機(jī)融合，促進(jìn)職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書融合、融通。

3.落實好“三教”改革，推動課堂革命。“三教”改革就是深化教師、教材和教法的改革。“教師改革”主要是組建專兼結(jié)合的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，團(tuán)隊教師成員能夠勝任新的教材和教學(xué)方法的要求?！皩I(yè)教材改革”一是對接主流生產(chǎn)技術(shù)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作開發(fā)專業(yè)課教材；二是創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材?！敖虒W(xué)方法改革”就是適應(yīng)新課程、新教材的需要，探索基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，普及推廣項目式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，支持每位教師形成特色教學(xué)風(fēng)格。

4.開發(fā)模塊化課程，實施模塊化教學(xué)模式。職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能夠完成具體的典型工作任務(wù)，每個典型工作任務(wù)對應(yīng)一個教學(xué)模塊。每個模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，每個模塊既是完整獨(dú)立、目標(biāo)明確的教學(xué)、評價單位，又與其他模塊發(fā)生水平序列或領(lǐng)域方面的關(guān)系，從而能夠組合成具有更大目標(biāo)的完整的模塊課程。根據(jù)國外經(jīng)驗，一個模塊（module）是為了幫助學(xué)生達(dá)到一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的一個包含一系列學(xué)習(xí)活動的自我控制的、獨(dú)立的單元等。在模塊課程中，每個模塊就是一個典型工作任務(wù)，大約需6-18 周就能完成（約16-32 課時），因此需要教師分工協(xié)作完成模塊化教學(xué)。

5.應(yīng)用信息技術(shù)，推動教學(xué)方式改革。信息技術(shù)應(yīng)用能力，既是教師個人教學(xué)創(chuàng)新所要掌握的技術(shù)，也是教學(xué)團(tuán)隊整體具備的能力。當(dāng)前以5G、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)等為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在興起，推動大數(shù)據(jù)、人工智能、云服務(wù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，開設(shè)智慧教學(xué)、幕課微課、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程協(xié)作等。同時，利用信息技術(shù)有效開展學(xué)情分析、學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)水平診斷、教學(xué)過程監(jiān)測和學(xué)習(xí)資源供給，服務(wù)“三全”育人，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。

6.建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“人工智能+教育”正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要從教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為了有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，校企共同開發(fā)課程教學(xué)資源，建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境下的課程資源和專業(yè)教學(xué)資源。

7.改進(jìn)教育教學(xué)評價，完善教育評價制度。落實中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，改進(jìn)教育教學(xué)評價方式，完善職業(yè)學(xué)校評價制度，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系，強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn)考核評價。

（三）協(xié)作共同體的建設(shè)任務(wù)

首批120 個國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊在同一專業(yè)領(lǐng)域評選了多個創(chuàng)新團(tuán)隊，《方案》要求按照專業(yè)領(lǐng)域，建立由若干所立項院校團(tuán)隊組成的協(xié)作共同體。德國學(xué)者赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）認(rèn)為“協(xié)同是系統(tǒng)的各部分之間的相互協(xié)作，使整個系統(tǒng)形成個體層次所不存在的新質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特征”[2]?？梢?，協(xié)作共同體旨在解決依托一個創(chuàng)新團(tuán)隊難以解決的問題，或者說解決協(xié)作共同體面臨的共同問題，這是建立協(xié)作共同體的宗旨。為促進(jìn)協(xié)作共同體的建設(shè)，教育部專門設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊研究項目，并明確指出專業(yè)領(lǐng)域課題由各協(xié)作共同體重點(diǎn)課題承擔(dān)單位牽頭負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)分配和協(xié)調(diào)管理工作，也就是說重點(diǎn)課題是同類專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊協(xié)作共同體的牽頭單位。除此之外，教育部還在全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地中通過競聘遴選，確立了18 家本科院校作為國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊培訓(xùn)基地，負(fù)責(zé)對協(xié)作共同體成員的培訓(xùn)工作。上述舉措使協(xié)作共同體形成了培訓(xùn)——研究——創(chuàng)新一體化的協(xié)作運(yùn)行機(jī)制，通過培訓(xùn)提升團(tuán)隊成員教育教學(xué)創(chuàng)新理念、豐富教學(xué)創(chuàng)新理論，掌握教學(xué)創(chuàng)新方法，開拓創(chuàng)新思路，提升教學(xué)創(chuàng)新能力；通過課題研究，深化創(chuàng)新內(nèi)容，搭建教學(xué)創(chuàng)新平臺，優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)，開展創(chuàng)新實踐，建立創(chuàng)新機(jī)制；最終實現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)，即培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提供創(chuàng)新成果，完善團(tuán)隊創(chuàng)新體制機(jī)制，提升團(tuán)隊創(chuàng)新能力。首批122 個立項建設(shè)（培育）單位可以說都是本專業(yè)領(lǐng)域中最有實力的高職院校，項目承擔(dān)單位許多還是“雙高”計劃學(xué)校，在一定程度上可以說這些學(xué)校的立項專業(yè)代表了中國職業(yè)教育的最高水準(zhǔn)，通過協(xié)作創(chuàng)新共同體，在某一專業(yè)領(lǐng)域打造具有中國特色、世界水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)、方案、模式和制度。

1.落實好國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打造具有國際影響力的中國標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國職業(yè)教育進(jìn)入全面提高教育質(zhì)量的新階段，質(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的，沒有標(biāo)準(zhǔn)何談質(zhì)量。為此要落實好國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出：“教師按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)、培訓(xùn)和評價的能力全面提升”。目前職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在兩大問題，一是標(biāo)準(zhǔn)體系不完善，許多方面還沒有出臺相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)、高職院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)等，需要加大實踐探索力度；二是一些標(biāo)準(zhǔn)在實踐中落實的并不樂觀，我國許多標(biāo)準(zhǔn)是至上而下形成的，絕大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)還處于試行階段，有的甚至在實踐中落實的還不到位，需要在實踐中進(jìn)一步檢驗完善。為此，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊首先要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，帶頭落實好國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在實踐中進(jìn)一步補(bǔ)充、完善、提高標(biāo)準(zhǔn)水平，打造具有國際影響力的中國標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過多年的建設(shè)，我國已建立了一系列國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)、文化課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范以及教育部準(zhǔn)備開展的高職專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》進(jìn)一步提出要建立健全職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，要求對中高職學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、中等職業(yè)學(xué)校教師和校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，制定高等職業(yè)學(xué)校教師、校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定“雙師型”教師基本要求，研制本科職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)完善學(xué)位制度等。對于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建國家、省、校三級體系，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要服務(wù)全局，服務(wù)國家戰(zhàn)略，面向產(chǎn)業(yè)急需領(lǐng)域和量大面廣的專業(yè)，及時修（制）訂國家標(biāo)準(zhǔn)；各?。ㄊ小^(qū)）根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和有關(guān)技術(shù)規(guī)范，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，體現(xiàn)區(qū)域特色、特點(diǎn)，補(bǔ)充制定區(qū)域性標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)學(xué)校全面落實國標(biāo)和省標(biāo)，堅持自身辦學(xué)特色，開發(fā)具有校本特色的更高標(biāo)準(zhǔn)。今年教育部已出臺了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》和銜接貫通、全面覆蓋中等、?？?、本科三個層次的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》及專業(yè)設(shè)置管理辦法等。國家這一系列標(biāo)準(zhǔn)需要落實落地落細(xì)，協(xié)作共同體按照國家文件要求，把這些標(biāo)準(zhǔn)落實到具體的專業(yè)（專業(yè)群）上，通過幾年的實踐與創(chuàng)新，建立起一套體現(xiàn)專業(yè)特色、具有世界水準(zhǔn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)專業(yè)（專業(yè)群）高質(zhì)量發(fā)展。如針對職業(yè)教育培養(yǎng)國際化人才的需要，上海市和天津市分別建立了50 個中職和高職國際化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.落實國家關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)中提供中國特色的方案。“方案”，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案”。方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都較為周密的部署，內(nèi)容較為具體，并有很強(qiáng)可操作性的計劃。簡單地是說，方案是進(jìn)行工作的具體計劃或?qū)δ骋粏栴}制定的規(guī)劃。在人才培養(yǎng)中最為核心的是人才培養(yǎng)方案，它是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織教育教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性、綱領(lǐng)性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，2019年教育部印發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)職業(yè)院校有效制定培養(yǎng)方案，規(guī)范辦學(xué)行為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》進(jìn)一步指出，規(guī)范人才培養(yǎng)方案研制發(fā)布程序，建立職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案公開制度，為行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)、同行交流、社會監(jiān)督提供便利。此外，在教學(xué)中常用的還有專業(yè)建設(shè)方案、實訓(xùn)基地建設(shè)方案以及解決某一具體教育教學(xué)問題的實施方案等。如天津魯班工坊提供了發(fā)展中國家職業(yè)教育國際化的中國方案，形成了與發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育國際化不同的路徑和模式，極大地豐富了職業(yè)教育國際化的內(nèi)涵，為世界職業(yè)教育國際化樹立了新典型，提供了新樣本[3]。

3.在辦學(xué)實踐中改革創(chuàng)新育人模式，打造具有國際競爭力的中國模式。模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，具有一般性、簡單性、重復(fù)性、結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、可操作性等特征，通常模式在實際運(yùn)用中必須結(jié)合具體情況，將一般性和根據(jù)實際情況變化的特殊性有效銜接并及時調(diào)整要素與結(jié)構(gòu)才有可操作性。在教育領(lǐng)域最常用的是辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。辦學(xué)模式是由辦學(xué)資源的特殊屬性及特殊組織結(jié)構(gòu)形式所決定。當(dāng)前我國辦學(xué)形式多樣化，有公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、行業(yè)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、合作辦學(xué)、混合所有制學(xué)校、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、雙元制辦學(xué)、教育集團(tuán)辦學(xué)等。培養(yǎng)模式，它是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。如產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)模式，本—碩接續(xù)人才培養(yǎng)模式，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。課程實施的教學(xué)模式，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。如育訓(xùn)結(jié)合模式、三明治教學(xué)模式、理實一體化教學(xué)模式、半工半讀教學(xué)模式、線上線下混合式教學(xué)模式。世界職業(yè)教育形成了許多有影響的育人模式，如國際勞工組織的MES 模式、北美的CBE 模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFE 模式、英國的BTEC 教學(xué)模式。我國職業(yè)教育國際化過程中也在不斷創(chuàng)新模式，如天津魯班工坊為“一帶一路”沿線國家提供工程實踐創(chuàng)新項目的教學(xué)模式（EPIP），英國魯班工坊將“中餐烹飪藝術(shù)”納入英國國家職業(yè)資格框架[4]。

4.建立健全教育教學(xué)制度，打造體現(xiàn)社會主義優(yōu)越性的中國制度。制度是約束人們行為的一系列規(guī)則，要求大家共同遵守的規(guī)章或準(zhǔn)則。制度不是針對某個人，它是一種“公共物品”，是大家共同掌握的知識。制度為一個共同體共同所有，并總是依靠某種懲罰和激勵而得以貫徹，由此將人類的行為導(dǎo)入可合理預(yù)期的軌道。職業(yè)教育不缺理念缺制度，與普通教育相比，職業(yè)教育制度建設(shè)滯后，需要在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新和完善相關(guān)教育教學(xué)制度。如教師定期到企業(yè)實踐制度，目前有多種表述，每5年到企業(yè)實踐六個月，每年至少1 個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，究竟多長時間合適，或者對不同教齡的教師應(yīng)有不同要求。還有聘請新教師須有三年企業(yè)工作經(jīng)歷，在落實過程中需要有哪些保障條件或政策；再如，職業(yè)院校聘請兼職教師已成為常態(tài)，但仍存在聘用渠道不暢，作用發(fā)揮有限等局限性，真正落實國家要求還需要哪些制度等。總之，職業(yè)教育是跨界教育，可以說其教育教學(xué)改革牽一發(fā)而動全身，需要相關(guān)配套政策或環(huán)境支撐。當(dāng)然，中國制度也要系統(tǒng)歸納總結(jié)社會主義制度的優(yōu)越性在職業(yè)教育領(lǐng)域是如何具體體現(xiàn)和實現(xiàn)的。

總之，作為國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，一方面，按照發(fā)展類型教育的要求，依托某一專業(yè)或?qū)I(yè)群，以“三教”改革為抓手，結(jié)合學(xué)校已有改革發(fā)展基礎(chǔ)和辦學(xué)特色，堅持有所為有所不為的原則，探索發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育的教學(xué)問題，形成促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展的制度體系和運(yùn)行機(jī)制。另一方面，要想國家之所想，急國家之所急，把教育教學(xué)改革與國家標(biāo)準(zhǔn)、模式、方案建設(shè)相結(jié)合，把教育教學(xué)改革與完善教育教學(xué)制度相結(jié)合，通過協(xié)作共同體的分工協(xié)作、共同努力，形成一批有效支撐某專業(yè)（專業(yè)群）高質(zhì)量發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、模式、方案、制度，并努力朝著建立中國標(biāo)準(zhǔn)、中國模式、中國方案、中國制度的目標(biāo)邁進(jìn)。