福建省南靖縣第二實驗小學(xué) 肖藝娜

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過教學(xué)，使學(xué)生能夠自己對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，能夠解答數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)小學(xué)生的解題思想，這樣，學(xué)生今后在面臨數(shù)學(xué)問題時才能夠獨(dú)立解答。為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生的解題思想，教師在授課時需要運(yùn)用以下方法進(jìn)行授課。

一、以問題激發(fā)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問題激發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。教師在授課過程中向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識時，要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的知識點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生能夠在課堂上對知識點(diǎn)相關(guān)的問題進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，在今后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在教學(xué)“倍的認(rèn)識”一課時，便可以通過向?qū)W生提出與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題的方式激發(fā)學(xué)生的思考。在課堂上，教師向?qū)W生展示出了一些藍(lán)花和一些紅花的圖片，之后對學(xué)生說：“大家數(shù)一數(shù)，藍(lán)花和紅花各有多少朵呢？”學(xué)生在數(shù)完之后回答說：“藍(lán)花有2朵，紅花有12朵。”之后教師向?qū)W生提出關(guān)于倍數(shù)的問題：“紅花比藍(lán)花多這么多，紅花里面有幾個2呢？”學(xué)生將紅花以兩個為一組圈起來，之后說：“有6個2。”教師接著問學(xué)生：“也就是說紅花是藍(lán)花的幾倍呢？”學(xué)生嘗試著回答說：“6倍？”教師接著為學(xué)生講述道：“沒錯，就是6倍。12能夠被2整除，我們應(yīng)該說12是2的倍數(shù)。具體來說，12除以2等于6，所以12是2的6倍。本題中就是紅花是藍(lán)花的6倍。”通過這樣的提問與講解，學(xué)生對“倍”有了具體的認(rèn)識，通過這樣的過程，學(xué)生便逐漸形成了解題思想。

二、從題目尋找條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以教授學(xué)生從題目出發(fā)，尋找題目中的條件，根據(jù)條件進(jìn)行分析，從而解答數(shù)學(xué)問題。

例如，在講“小數(shù)的初步認(rèn)識”一課時，教師可以在課堂上教授學(xué)生如何從題目中尋找解答問題的條件，并帶領(lǐng)學(xué)生一起對題目進(jìn)行分析，從而使學(xué)生掌握解題的方法和思路。教學(xué)中，我展示出一個數(shù)學(xué)題目：“小猴子、小兔子和小鴨子一起在河邊玩，天黑了，它們要乘坐小船趕緊回家。一艘小船最多載重20千克，小猴子重15.2千克，小兔子重2.3千克，小鴨子重2.1千克，請問它們能一次全部過河嗎？”在展示出這個題目之后，我問學(xué)生：“你們知道題目中哪些條件是有效條件嗎？”學(xué)生回答說：“有數(shù)字的是有用的?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，對學(xué)生表示：“沒錯，在這個題目中，已經(jīng)說明了小船最多載重20千克，然后告訴了我們?nèi)恍游锏闹亓?，那我們該怎樣做呢？”學(xué)生說：“應(yīng)該把小動物的重量加在一起，看看會不會超過20千克。”于是，大家便開始進(jìn)行計算，15.2+2.3+2.1=19.6（千克），19.6＜20，所以它們?nèi)齻€能夠一次全部過河。

三、用活動拓展思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用活動來拓展學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生在活動中更積極地對問題進(jìn)行分析，討論出更多解決問題的方法，這樣便能夠使學(xué)生的解題思想得到進(jìn)一步的鍛煉。

我在教授“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”這一課程的內(nèi)容時，便通過為學(xué)生設(shè)計合作活動的方式，讓學(xué)生對這一課程中的問題進(jìn)行討論和解答。課堂中，我在提出雞兔同籠的問題之后，讓學(xué)生4人為一個合作討論的小組，共同對這一問題進(jìn)行交流，找到解答問題的方法。于是，不同的小組中以不同的方式展開對問題的解答，有的小組中通過畫圖的方式將頭數(shù)和腿數(shù)畫出來再解答，有的小組用假設(shè)討論兔子少去2條腿或雞多出2條腿的方法解答，還有的小組用將雞和兔子分組并列舉頭和腿的數(shù)量的方式來解答。在學(xué)生解答完之后，我讓學(xué)生表達(dá)各自小組的解答方法，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)了彼此的多種解答思路，使解題思想得到了拓展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問題激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展；教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)題目中尋找解決問題的有效條件，從而有效解答數(shù)學(xué)問題；教師可以運(yùn)用組織活動的方式，讓學(xué)生在活動中討論解題的思路，幫助學(xué)生拓展更多的解題思維。這樣，就能夠使學(xué)生的解題思想得到提升。