甘肅省臨夏回族自治州永靖縣四局小學(xué) 趙仕強(qiáng)

數(shù)學(xué)思維是促進(jìn)學(xué)生更高效地掌握數(shù)學(xué)知識的保障，教師將“讓學(xué)引思”教學(xué)理念引入數(shù)學(xué)課堂后，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的效率以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)隨之升高。

一、生活激趣法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生活與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過生活激趣法展開教學(xué)，將生活中的問題引入課堂，促使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上展開思考和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”的內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)情境：“圖圖媽媽準(zhǔn)備了11顆草莓，讓圖圖在五位客人到來后平均分給客人，但是這卻難倒了圖圖，如果你是圖圖，會怎樣分呢？”學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分的概念，都舉手表示要幫助圖圖解決問題。當(dāng)教師將其中一名學(xué)生叫出來時，他指出了可以一個一個地分，只要最后每個人手中的草莓?dāng)?shù)一樣就可以了。有的學(xué)生反駁道：“我剛剛使用這種方式嘗試了，結(jié)果沒辦法平均分完，還剩下一個！”其他學(xué)生也點(diǎn)頭附和。教師說道：“你們能夠用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)算式表示出平均分草莓時的數(shù)量關(guān)系嗎？”學(xué)生很快寫出“10÷5=2”。教師說道：“不是還剩下一個嗎？這個能夠用數(shù)學(xué)算式表示出來嗎？”學(xué)生搖頭，教師隨之將“11÷5=2（顆）……1（顆）”的算式書寫出來，說道：“教師這里有一個可以表示上述情形的式子，你們能夠說一說教師這樣寫的原因嗎？”學(xué)生立即根據(jù)自己對式子的理解用語言表達(dá)出來，教師也由此引出“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容。

二、問題教學(xué)法，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以以不同的方式提出問題，在學(xué)生獨(dú)立思考問題的過程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，使之高效地獲取數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“整百整千數(shù)加減法”的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課上先提出“25個十是多少”“4個千是多少”“800里含有幾個十”等問題，促使學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識解答問題，并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師又將“1+1”“10+10”“2+2”“20+20”等幾組式子展示出來，鼓勵學(xué)生展開計算，在學(xué)生完成后又將“100+100、1000+1000、200+200、2000+2000”等式子呈現(xiàn)出來。學(xué)生能夠結(jié)合之前的計算總結(jié)出規(guī)律，很快得出答案。聯(lián)系學(xué)生的答題情況，教師提出問題：“大家為什么會這樣計算？你能夠?qū)⑵渲械拿卦E告訴其他人嗎？如果是減法呢？你能舉例說明嗎？”學(xué)生立即展開思考，并將其中的規(guī)律總結(jié)出來，同時將規(guī)律延伸到減法運(yùn)算中，教師由此帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)了整百整千數(shù)的加減法運(yùn)算規(guī)律，使學(xué)生牢固掌握了知識。

三、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中可以將探究式教學(xué)手段引入其中，促使學(xué)生以團(tuán)體的形式展開探究，并在相互啟發(fā)中快速解決問題，掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——推理”的內(nèi)容時，教師一上課就將課本中鵝、小鴨子、雞在天平上稱量的圖片呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生以小組為單位一起探究“已知鵝的質(zhì)量為6千克，求雞和鴨的重量分別是多少”。在合作中，學(xué)生能夠通過圖片分析出“一只鵝等于兩只鴨”“兩只鴨等于三只雞”“一只鵝等于三只雞”等條件，也能夠結(jié)合這些條件以及已學(xué)過的除法算式求出鴨子和雞的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生完成解答后，教師又提出問題：“10千克的肉和10千克的棉花糖誰更沉？請說明原因”，鼓勵學(xué)生繼續(xù)展開討論。在討論探究中，學(xué)生思維十分活躍，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗和已有生活常識展開推理，為教師順利開展教學(xué)活動提供了保障。

在新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活激趣、問題教學(xué)以及探究式等多種方法引入課堂，以此實現(xiàn)“讓學(xué)引思”，凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，促使他們提升主觀能動性，同時提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。