江蘇省南通師范學校第二附屬小學 王曼秋

黨的十九屆五中全會明確指出要建設(shè)“高質(zhì)量教育體系”，作為義務(wù)教育階段的一線教師，在認真學習五中全會精神、特別是建設(shè)“高質(zhì)量教育體系”要求之后，感觸頗深。現(xiàn)拋磚引玉，圍繞“高質(zhì)量”和“教育體系”兩方面，談一談我在基層教育戰(zhàn)線學習貫徹落實的體會。

一、“高質(zhì)量”同時注重教育發(fā)展的“質(zhì)”與“量”

教育發(fā)展的“質(zhì)”與“量”應(yīng)是辯證統(tǒng)一的。這里從教師和兒童兩個維度，探索“質(zhì)”“量”并重在基礎(chǔ)教育一線的落實路徑。主要是兩個“高”。

一是高定位建設(shè)隊伍。教師是教育教學活動中的關(guān)鍵因素。在“高質(zhì)量”的要求之下，在關(guān)注教學“量”化結(jié)果的同時，要關(guān)注這些結(jié)果獲得的教育教學路徑選擇，即“質(zhì)”的成效，比如：教學活動設(shè)計是否符合參與其中的兒童的身心特點？兒童對這樣的教學活動是否喜愛？是否可以持續(xù)？……這些都對教師的能力提出了更高的要求，需要更多地從供給側(cè)端考慮，站在兒童的角度思考問題，使教學活動更加貼近實際、貼近兒童。因此，把五中全會精神落實到基礎(chǔ)教育一線，必須高點定位建設(shè)教師隊伍，在教“會”的基礎(chǔ)上，投入更多精力關(guān)注兒童學科學習興趣的培養(yǎng)，為他們專業(yè)的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

以教授譯林三上Unit6 Colours為例，我以兒童為主體設(shè)計教學活動。這一課要求學生能夠了解并掌握關(guān)于顏色的單詞“yellow，blue，brown，white”，課前，我對預(yù)習提出了階梯要求，學有余力的兒童可以在常規(guī)預(yù)習的基礎(chǔ)之上進一步拓展，利用字典、網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱其他顏色的詞語和關(guān)聯(lián)材料，在教學時，鼓勵他們站上講臺做小老師，將所了解的知識和內(nèi)容教授給其他同學，同學們可以就想了解的內(nèi)容進行提問互動。在教學時間分配上，我將3/4的時間給兒童進行展示，角色互換的模式極大激發(fā)了兒童參與的積極性，不僅介紹了一些常見的單詞，比如“purple，pink，gray”等，還拓展出了“tan，gold，silver”等單詞；還有的兒童，通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載了一首關(guān)于顏色的歌謠，帶著其他兒童說一說、唱一唱、跳一跳，讓課堂氛圍進入高潮。

二是高標準培育兒童。兒童是教學活動中的主體。教育的“高質(zhì)量”是覆蓋全體兒童發(fā)展的高質(zhì)量，要關(guān)注兒童群體在教育教學活動中的獲得感和成就感，即整體“質(zhì)”的取得。在實踐教學中，可以合理運用分層式教法，根據(jù)難易程度設(shè)置梯度分層，平滑難度曲線，最大限度關(guān)注“個體差異”；運用開放式教法，以學定教鼓勵參與，營造良好的教學氛圍，以期讓所有兒童都能獲得基于標準而又有所差異的發(fā)展，為整體上的有效或優(yōu)質(zhì)教學提供基礎(chǔ)和保障。因此，把五中全會精神落實到教育一線，必須有更高的標準，關(guān)注全體兒童發(fā)展，努力為每個兒童彰顯個性搭建舞臺。

還以教授譯林三上Unit6 Colours為例，三年級雖然是兒童接觸英語的第一年，但由于個體對非母語學習的適應(yīng)性不同，學習效果還是存在較為明顯的差距，出現(xiàn)了一定程度的兩極分化。因此，在設(shè)計教學活動時，核心理念是以兒童為中心、為主體，在具體實施過程中，我融合了分層、開放等教學方法，兼顧難易及個體稟賦特長差異等做了充分的思考和謀劃，力求活動能讓每個兒童都找到合適的路徑參與其中。如前文所述，在課前的預(yù)習環(huán)節(jié)設(shè)置了分層的梯度；在課堂教學中，除了開放的教學活動環(huán)境讓兒童備感親切和放松外，也設(shè)置了分層的引導問題，讓兒童能迅速進入課堂；在課后，我根據(jù)兒童的個性特長，設(shè)置了開放的作業(yè)，有的以歌謠方式完成，有的以繪畫方式完成，有的以編輯小報的方式完成等，讓每個兒童的個性都能得到充分發(fā)揮。

二、“教育體系”更加期望教育要素在聯(lián)“系”中融為一“體”

“教育體系”是一個宏觀概念，內(nèi)涵及外延都很豐富。這里僅以一線基礎(chǔ)教育為切口，從微觀角度的三個方面進行探討，梳理教育要素內(nèi)在的聯(lián)系，以期融合成體系，提升教學實效。

一是時空體系。一場完整的教學活動應(yīng)起于課前的預(yù)習，結(jié)束于課后的鞏固，但教師通常把關(guān)注的重點放在課堂教學上，一定程度忽視了課前、課后以及課堂、課外教學場景的利用。課前、課中、課后存在緊密的教學聯(lián)系，教師應(yīng)充分利用這些資源，緊密參與其中，因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的課前課后場景，激發(fā)他們自覺自愿參與的積極性，自然地延伸課堂教學的時空邊界，進而構(gòu)建完整的教學時空體系。

以教授譯林三上Unit8 Happy New Year！為例，在教授這節(jié)課之前，我要求兒童了解新年的意義、各國過新年的習俗等，鼓勵有條件的兒童還可以準備一個禮物并了解它的英文表達；課堂教學在歡快的Happy New Year！歌曲中拉開帷幕，圍繞小禮物的介紹，引出各國新年的背景情況、文化內(nèi)涵等，并融入教學目標；課后為兒童創(chuàng)設(shè)了“If today was New Year's Day.What gift do you want to give to your friends？”的情境，讓兒童結(jié)合課前和課堂學習所得進行表達，兒童的反饋很精彩，有的甚至結(jié)合了之前幾節(jié)課的單詞內(nèi)容，把這篇小文章寫得很豐滿：“The green car is for Jack. He likes it very much.” “The nice robot is for Bob. It's red and silver. It can sing and dance.We all like it.” “The doll with big eyes is for Anna. Its dress is colorful. Its hair is long and soft.It is a beautiful doll.”

二是學科體系。不同學科存在內(nèi)在聯(lián)系，但跨學科融合，特別是英語作為非母語學科在融合時，不能簡單地將不同學科內(nèi)容進行疊加，而是要以兒童及教學核心需求為基礎(chǔ)，使不同學科的知識能自然地相互滲透，進而形成更為完整的知識體系。因此，在實踐教學中，要加強學科對話，優(yōu)化重組學科優(yōu)勢資源，構(gòu)建跨學科體系，實現(xiàn)1+1＞2。

以教授譯林四上Unit4 I Can Play Basketball為例，我將這課與課外活動課相結(jié)合，將課堂放到了操場上，通過展示各種運動器材，拓展volleyball、badminton、table tennis等詞匯，并同時創(chuàng)設(shè)運動情境，教授“Can you...？ Yes.I can”“I can't.But I can try”等句型。再以教授譯林版五年級上冊Unit1 Goldilocks and the Three Bears 為例，我將這課與美術(shù)課相結(jié)合，在課堂教學中，要求學生對文本內(nèi)容進行拓展，猜一猜之后發(fā)生了什么。與美術(shù)課簡筆畫課程相結(jié)合，以小組為單位，制作一本續(xù)寫的連環(huán)畫，并用英語進行介紹和展示，受到了兒童們的歡迎。

三是單元體系。課本自然單元排序重點考量知識點的難易情況，是多數(shù)情況下的最優(yōu)教學路徑。但在實踐教學中，在文化背景相近、內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切、知識點聯(lián)系緊密的多重因素疊加下，往往會有更優(yōu)教學路徑的選擇，即打破自然單元壁壘，探索跨單元甚至跨年級單元融合教學，這樣會比自然單元教學具有更強的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和完整性。因此，在具體單元教學中，要通盤考慮，通過構(gòu)建大單元體系，提升教學的針對性和有效性。

以教授譯林三上Unit7 Would You Like a Pie？為例，這一課要求兒童熟練掌握招待用語的句型，這與四上Unit6 At the Snack Bar的句型內(nèi)容相近。在執(zhí)教完譯林三上Unit7之后，我?guī)ьI(lǐng)兒童圍繞四上Unit6的知識要點，進行了一系列的拓展，通過觀看視頻讓兒童在掌握基本句型的基礎(chǔ)上了解更多的招待用語，然后通過小組合作表演等方式，對新句型進行現(xiàn)場演練，執(zhí)教當天，兒童已經(jīng)能夠靈活運用四上Unit6的句型進行表達，取得了超過預(yù)期的效果。

再以教授譯林四上Unit4 I Can Play Basketball這一單元為例，除了與課外活動課相結(jié)合，我還將此單元教學與譯林五上 Unit7 At the Weekends中的culture time以及譯林六下 Unit6 An Interesting Country 等單元內(nèi)容做了有機融合，告訴兒童不同國家風靡的不同運動：比如，中國最流行乒乓球，英國最流行足球，美國最流行籃球，澳大利亞最流行橄欖球等。在此基礎(chǔ)上，再與實物相結(jié)合，引導認知和理解相關(guān)詞匯，取得了極好的效果。從這個例子中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同體系之間依然存在著緊密的聯(lián)系，相互串聯(lián)運用于教學之中，一定會事半功倍。因此，筆者認為“教育體系”既是一個宏觀概念，更是一個整體概念，在本文中，我們雖然嘗試從三方面切入闡述，但不代表這三方面是相互割裂的、獨立的，相反在實際運用中，應(yīng)淡化體系之邊界，從實際教學需求出發(fā)，不拘泥于條條框框融合運用，真正做到“心中無招，手中有招”。

學習貫徹黨的十九屆五中全會精神永遠在路上，建設(shè)“高質(zhì)量教育體系”對每一名教育工作者都提出了更高的要求，對于小學教師而言，要始終堅持以兒童為中心，關(guān)注全體兒童發(fā)展，優(yōu)化整合教育要素和資源，激發(fā)學科學習興趣，為兒童專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。