江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學 孫妤玨

《義務教育美術課程標準》提出，美術課程應該適切綜合性學習這一當代教育發(fā)展的新特點；在綜合·探索學習領域的目標中，要加強美術學科與其他學科的聯(lián)系，學會以議題為中心，將美術學科與其他學科融會貫通，進行探究性、綜合性的美術活動，發(fā)展綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。教學中，我對小學美術與語文教學整合做了思考與探索。

一、美術與語文的本真意涵

美術，在百度百科上的定義是泛指創(chuàng)作占有一定平面或空間，具有可視性的藝術。語文，在《辭?！分械慕忉屖钦Z言、文學和文化的簡稱。從字面上看，美術與語文似無關聯(lián)，但追本溯源，美術與語文又是同源的。

漢字是文化的重要載體。近代歷史學家、史學家呂思勉先生在《中國文字小史》中說：“古代文字，實源于圖畫?！薄霸S慎說象形字曰：‘畫成其物，隨體詰屈。’此語可以說象形字，亦可以說圖畫。然則文字圖畫之出興，二者概無區(qū)別?！本痛擞^點亦有異議者，但是當我們縱觀中國美術史、書法史，我們就會發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展與美術的發(fā)展確實始終交織在一起。

我國最古老的、比較成熟的文字，是商代的甲骨文。甲骨文屬于象形文字，它由圖畫文字演化而來，其既為圖畫也為文字，記載的內(nèi)容涉及當時社會生活的多方面，表達著當時人們的思想、觀念、價值觀。在文字產(chǎn)生以前，圖畫發(fā)揮著文字的作用，這些繪畫作品存在著美術與文獻的雙重屬性。而回到當下，即使現(xiàn)在文字的圖畫性質(zhì)已大大減弱，但是書法依然屬于美術專業(yè)下的一個分支；同時，文字和繪畫的融合依舊無處不在，比如幼兒時期的看圖識字，各種書籍中運用插圖增強其內(nèi)容的形象性，以及相關產(chǎn)品設計中生動的藝術字等。文字與美術的聯(lián)系非但從沒有中斷，反而交融著貫穿于人們的生活。

識字與寫字是我國義務教育小學階段語文教學最基本的內(nèi)容和任務之一。寫字課，小學中也常稱為書法課。因此，我們是很難分清寫字、書法究竟是語文的范疇還是美術的領域的。而美術與語文的同源性，也正為二者的教學整合提供了便利和可能。

二、語文在美術教學中應用的價值要義

（一）語文在美術教學中應用的必要性

學校的課程固然進行了明確的分科，但事實上，學科與學科之間是沒有清晰的壁壘的。語文是一門基礎學科，語文教學使孩子具備適應實際需要的識字寫字能力、閱讀分析能力、口語交際能力。其他學科的教學，必須建立在孩子通過語文學習獲得的這些基本能力基礎上，而美術課也一樣。

最直觀地，美術課堂中包含著一定數(shù)量的語文內(nèi)容。蘇教版美術四年級下冊第十二課“兒歌與童話”，美術創(chuàng)作圍繞著孩子記憶中最深刻的兒歌和童話展開，更鼓勵孩子自編兒歌或童話，再進行配圖；而蘇教版美術五年級下冊則編排了“我設計的圖書封面”“詩配畫”“作文插圖”等，這些課文的學習必定要求孩子會讀書、會賞詩、會作文。如果孩子沒有語文學習的前期鋪墊、沒有一定量的語文素材積累和語文素養(yǎng)沉淀，教師是無法開展美術教學的。

美術課程中設計的應用領域，不單單需要孩子擁有美術繪畫的能力，還需要其將設計思路、設計理念進行條理清晰的闡述，這就離不開孩子在語文學習中對語言表達能力培養(yǎng)打下的基礎。

在美術課程中的造型表現(xiàn)領域，其目標是讓學生通過造型來表現(xiàn)活動，大膽自由地表達自己所觀察、感受和想象到的內(nèi)容。其中，觀察力、感受力、想象力正是語文教學所需培養(yǎng)的，學生應具備的語文學科基本素養(yǎng)，通過語文教學培養(yǎng)獲得的這些素養(yǎng)，在孩子的美術表現(xiàn)中不可或缺。

在美術課程中欣賞評述領域，欣賞一幅美術作品需要與創(chuàng)作者的生平、當時的社會背景等多方面結(jié)合起來進行分析，而這正是語文閱讀分析能力的實際應用。

（二）語文在美術教學中應用的實用性

古代文人墨客常在繪畫作品中題字，“書”為“畫”錦上添花。在當下的教學中，語文也豐富著美術課堂，使我們的美術課堂呈現(xiàn)出多彩的面貌。

在美術課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可常運用有趣的小謎語、童話故事、詩詞兒歌，激發(fā)孩子們的學習興趣和探究新知的愿望；在新授環(huán)節(jié)中，教師也可常引入語文課文中對美的事物詳細描寫，為孩子提供繪畫表現(xiàn)的對象，豐富孩子的繪畫素材；引入語文課文中關于平凡事物、人物的描寫，除了上述作用之外，更讓孩子學會去發(fā)掘平凡事物的內(nèi)在美，發(fā)現(xiàn)平凡人身上的閃光點；美術課的拓展環(huán)節(jié)往往需要孩子從作品畫面的構(gòu)想、動態(tài)的描繪、色彩的處理以及對作品的內(nèi)心感受等方面進行交流評述，這就涉及孩子能將自己在語文學習中獲得的欣賞、判斷、概括和交流表達能力也在美術課堂上進行應用。

教師對孩子審美能力的培養(yǎng)應不單單局限于美術課堂中，同樣也存在于語文教學中，而對孩子語文素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣也對審美情趣的培養(yǎng)提出了明確要求。在語文教學中，教師運用描繪人物美、自然美、社會美的文字去感染孩子，涵養(yǎng)出孩子健康的內(nèi)心世界、向上的精神風貌，這些美的文字激發(fā)著孩子向往美、表現(xiàn)美的欲望。有了語文課程的審美積累，孩子在美術課學習中便能更好地、更積極地去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

三、美術教學中語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索

（一）培養(yǎng)觀察力，讓美術與語文教學同頻

美術教學著重于開發(fā)孩子的觀察力，而這同時也是語文教學所需要的。孩子寫作素材的積累，需要孩子學會觀察，留心生活中看似平淡的一點一滴。美術課上，教師可以引導孩子觀察實物，欣賞物體的結(jié)構(gòu)美、造型美、色彩美；引導孩子鑒賞名字名畫，挖掘字畫蘊含的深刻含義；引導孩子觀察生活，捕捉生活中每個有意義的瞬間。通過美術課的引導，教師應讓孩子擁有更加敏銳的觀察能力，產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、感受美好的愿望。

在教授“太陽和月亮”一課時，我手繪“日”的甲骨文，讓孩子觀察其結(jié)構(gòu)形態(tài)并猜猜是什么字。在課堂上，我表現(xiàn)出了太陽呈圓形、會發(fā)光的最大特征，讓孩子認識到古人創(chuàng)造的這個甲骨文字既是一個字，又是一幅畫。這樣一個穿越了幾千年時空的甲骨文字，被呈現(xiàn)在課堂上，既揭示了課文內(nèi)容，又提煉了太陽的主要特征，還帶來了一股古老的氣息，給太陽增添了一份歷史的厚重，加深了孩子對太陽的理解。

（二）培養(yǎng)想象力，讓美術與語文教學共鳴

想象是創(chuàng)新的源泉。小學美術教材編排了多篇想象題材的課文，如蘇教版美術三年級下冊“想象中的飛機”、四年級上冊“瓜果的想象”等，這些課文教學明確要求孩子展開豐富的想象，自由地創(chuàng)作美術作品。

教學中，我把詩詞等文學作品引入美術課堂。如教“瓜果的想象”這課時，我向孩子們出示《荔枝贊》詩句：“石榴紅似火，荔枝赤如丹。日啖誰能厭，我今欲當餐?！蔽易尯⒆悠纷x詩句，并引導其體會詩句對荔枝的表達方式，說說腦海中荔枝的形象，借此來激發(fā)孩子對荔枝的喜愛之情；隨后，我拋出問題：“怎樣把荔枝等瓜果制作成你喜愛的小昆蟲、小飾品呢？”孩子想象的閘門一下子被打開了，創(chuàng)作熱情油然而生。

（三）培養(yǎng)書寫力，讓美術與語文教學共享

美術教學中，教師應讓孩子接觸、了解文字的構(gòu)成和文化內(nèi)涵，欣賞文字的形式美、線條美、點畫美，培養(yǎng)對書法的感情，養(yǎng)成書法審美的眼光。

美術課程中美術字的書寫以蘇教版美術四年級下冊“字的聯(lián)想”一課為例，在課上，我?guī)е⒆訉Α傍B”字進行了聯(lián)想：第一筆撇畫，愛美的小鳥頭上頂著一根翹起的羽毛；第二筆橫折鉤不要寫太寬，臉瘦一點才好看；第三筆豎折折鉤要寫得比第二筆橫折鉤寬，這是一只身子胖胖的小鳥；點畫是鳥的眼睛，長在框子靠前的位置，不能寫在鳥的后腦勺上；最后一橫是鳥漂亮的尾羽，要寫長一些。本篇課文前恰好有關于鳥的系列單元課，我將美術課上和孩子們所觀察到的鳥的特點與文字書寫規(guī)則相結(jié)合進行教學，使課堂更加形象、更富趣味性，激發(fā)孩子對文字書寫的興趣，提升孩子的文字書寫能力。

總之，小學美術與語文教學的整合是雙向的、多方位的。在此過程中，語文為美術教學的開展奠定基礎、提供素材，美術也為語文學科的學習注入活力，二者互為表里、相輔相成同時，小學美術與語文兩個學科在融合的過程中，也促進了彼此的發(fā)展。