山東省威海市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)皇冠中學(xué) 段淑紅

初中階段的歷史教育是學(xué)生專業(yè)性學(xué)習(xí)歷史階段的一個重要節(jié)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，積淀愛國情感。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程。那么，該怎么樣擺脫枯燥的課堂，讓學(xué)生能在濃厚的歷史氛圍中學(xué)習(xí)，讓教師以歷史自身魅力吸引學(xué)生，也成為當(dāng)前廣大一線歷史教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。以下，我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來談一談歷史教師在課堂中該如何以歷史自身魅力吸引學(xué)生。

一、增強(qiáng)課堂趣味性，打造輕松氛圍

在應(yīng)試教育的時代，課堂的氛圍主要還是圍繞在如何掌握知識點(diǎn)、如何提高分?jǐn)?shù)上面。但這樣的教學(xué)方式不僅會帶給學(xué)生們很大的壓力，也會使得課堂產(chǎn)生一種枯燥感。在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，歷史知識的單向輸出對于學(xué)生來說可能會成為一種單純的“機(jī)械性”的重復(fù)式循環(huán)，進(jìn)而會使學(xué)生們產(chǎn)生一些壓抑感與煩躁心態(tài)。對歷史知識的學(xué)習(xí)也不在于理解，更多地成了一種“背誦為主，理解為輔”的狀態(tài)。而在新課標(biāo)的要求標(biāo)準(zhǔn)下，改變這種狀態(tài)，將教學(xué)重點(diǎn)更多地放在“知識與能力” “過程與方法” “情感態(tài)度與價值觀”上，成為當(dāng)前歷史教師所肩負(fù)的責(zé)任。

例如，在人教版七年級下冊的教材中，第一單元“繁榮與開放的社會”從經(jīng)濟(jì)、文化、外交等方面講述隋朝與唐朝的內(nèi)容。除了“貞觀之治”“開元盛世”之外，第一單元相對重要的是“科舉制”。對于“科舉制”，學(xué)生要了解的主要是“科舉制的誕生”“科舉制的逐步完善過程”以及“科舉制正反兩方面的歷史作用和對中外的深遠(yuǎn)影響”。在“知識與能力”方面，可以通過“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲方式對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)結(jié)果的隨機(jī)抽查，看他們是否了解科舉制的背景；在“過程與方法”方面，讓學(xué)生了解“九品中正制”。教師將學(xué)生分為兩部分，一部分是有真才實(shí)學(xué)但家庭貧寒的學(xué)子，另外一部分是沒有真才實(shí)學(xué)但是由地方官員以及高門權(quán)貴的推薦的學(xué)子，展開一場班內(nèi)的辯論賽，探討這種選官方式的利弊，了解何謂“上品無寒門，下品無士族”。討論隋文帝選拔官吏時所進(jìn)行的分科考試內(nèi)容，包括選用的科目所包含的目的。在“情感態(tài)度與價值觀”方面，了解科舉制度得到進(jìn)一步完善，對于國家、民族、政治、思想、文化、教育方面所產(chǎn)生的影響。課程的最后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表現(xiàn)出科舉制度下學(xué)子金榜題名的喜悅，讓同學(xué)們一起感受。當(dāng)然，也不能忽略“科舉制度”走向極端所帶來的負(fù)面影響，教師也盡量生動地給學(xué)生們講述《范進(jìn)中舉》的悲劇，讓學(xué)生們對這段歷史有了全面的了解。

以上所提到的教學(xué)案例中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容，通過不同方式去學(xué)習(xí)歷史知識，通過感興趣的方式了解科舉制在中國歷史文化中的重要地位，以及為中國古代選官制度、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域以及教育事業(yè)所做的貢獻(xiàn)。讓學(xué)生們揣摩更多的可能性，從不同的角度看待歷史文化，能夠鍛煉自身的思考能力，學(xué)會鞏固總結(jié)。

二、增強(qiáng)師生互動性，進(jìn)行有效溝通

《禮記》有言：“親其師，信其道，樂其學(xué)?！苯處熑羰窍胍寣W(xué)生打牢基礎(chǔ)，掌握知識，融會貫通，便需要選擇學(xué)生易于接受的方式。歷史的魅力不可能僅僅憑借學(xué)生翻翻教材就能體會到，而需要一個“引路人”從旁指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中教師不能單純地進(jìn)行文化“輸出”，更多的是要傾聽學(xué)生們的“輸出”，了解學(xué)生們對不同歷史階段、歷史事件的理解。這個傾聽的過程最重要的方式就是進(jìn)行有效溝通。單方面的傾聽也是不可取的，雙方都要行動，提出自己的疑惑并做出相應(yīng)的反饋。學(xué)生對老師提出問題，教師予以解答并提出建議。

舉個例子，在人教版七年級教材中，第二單元的內(nèi)容是“經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展 ”，本單元中相對重要的一課就是“燦爛的宋元文化”。而對于宋元文化，教師的講解應(yīng)更切中于實(shí)例的了解。要讓學(xué)生們能夠說出宋元時期都市生活繁華的主要表現(xiàn)，了解宋朝就已經(jīng)有了春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，能背誦并大致說出宋詞、元曲的主要特色以及相關(guān)的代表性人物，如《念奴嬌·赤壁懷古》等。對于學(xué)生有疑惑的問題，教師要積極地給予解答，增強(qiáng)師生之間的互動性。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起賞析《清明上河圖》，根據(jù)張擇端對京都城中生活的描繪細(xì)節(jié)——酒肆、攤販、瓦子、勾欄等場所來分析當(dāng)時的時代特色，從藝人賣藝為生、廣告旗子隨風(fēng)飄揚(yáng)等細(xì)節(jié)中了解宋元時期的城市經(jīng)濟(jì)和繁榮的城市文化。除此以外，學(xué)生們還可以組成小組討論，對教師進(jìn)行提問發(fā)言：這種豐富多彩的精神生活與當(dāng)時的社會中哪些因素有關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生們共同總結(jié)：與當(dāng)時的商業(yè)繁榮、人民生活水平提高、市民階層壯大等因素有關(guān)系。教師理解學(xué)生們提出的各種“古靈精怪”的問題，當(dāng)然，這也對教師有著極高的素養(yǎng)要求，除了學(xué)識以外，也要有靈活的應(yīng)變能力。

以上所提到的教學(xué)案例中，以互動性教學(xué)模式，大大地提高了課堂的活躍度與學(xué)生的參與度。對于教師而言，這種教學(xué)模式既可以很好地傳授知識，又可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師的親切感。讓學(xué)生們在溝通交流中體會歷史的厚重感與積淀感，感受歷史獨(dú)一無二的特色魅力，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)歷史知識的欲望。

三、倡導(dǎo)沉浸式教學(xué)，增進(jìn)切身感受

伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，上課的教具與設(shè)備也發(fā)生了更新?lián)Q代，電腦、投影儀與手寫板等成為上課常用的設(shè)備。在這些設(shè)備的加持下，上課的形式也發(fā)生了翻天覆地的變化，一改往日紙質(zhì)化教學(xué)方式，較多地去使用PPT或投影方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的更新便利了教師的教學(xué)，但同時也有一定的弊端。如果這些設(shè)備只是用來投映教材“照本宣科”，那便有些“大材小用”了。教師要學(xué)會有效利用這些科技手段，在課時允許的條件下給學(xué)生們提供一些輕松的課堂，通過播放視頻等方式讓學(xué)生們加深直觀印象，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

比如說，在人教版七年級教材中，第三單元的內(nèi)容是“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機(jī)”，在這一單元中值得注意的是第二十課“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與‘閉關(guān)鎖國’”?，F(xiàn)如今的中國作為走在世界改革開放前列的國家，學(xué)生們更多地了解到的都是國家積極的開放政策，交通發(fā)達(dá)，文化開明，所以對當(dāng)時的“閉關(guān)鎖國”政策不能很深刻地了解。這時，教師就需要借助多媒體設(shè)備，通過播放視頻、紀(jì)錄片等，如《大國崛起》、中國故事紀(jì)錄片等帶給學(xué)生直觀的感受。在教師講解第十八課“收復(fù)臺灣和抗擊沙俄”時可以通過組織學(xué)生觀看影視資料《康熙大帝》來引導(dǎo)學(xué)生們掌握明清時期鞏固多民族國家統(tǒng)一的措施、抗擊外國侵略者的光榮事跡以及當(dāng)時的燦爛文化成就。這樣的課堂中，更多的不是對歷史知識進(jìn)行精細(xì)的學(xué)習(xí)，而是通過對紀(jì)錄片的觀看，感知?dú)v史內(nèi)容，陶冶情操，對歷史事件描繪一個大概的輪廓，加深記憶。沉浸式教學(xué)一直以來都是一個深度學(xué)習(xí)的好方式，為了更好地增進(jìn)學(xué)生的切身感受，教師可以嘗試多利用這一方式使學(xué)生貼近歷史史實(shí)。

以上所提到的教學(xué)案例中，沉浸式教學(xué)是一種創(chuàng)新式教學(xué)方式，這不僅改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)化教學(xué)手段，還給學(xué)生增添了對歷史的直觀感受。當(dāng)然，光靠觀看影片來學(xué)習(xí)也是不夠的，還可以通過圖表、PPT、文獻(xiàn)材料、文學(xué)作品、口述采訪等一系列方式來加深感受。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生反思?xì)v史、吸取歷史教訓(xùn)的能力，還提高了學(xué)生的整合材料以及整體掌握的能力。

四、結(jié)語

新課標(biāo)中要求教師的教學(xué)過程能使得學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會和人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展?？偠灾?，歷史是有趣且厚重的。無論是中國還是世界，無論是古代史、近代史還是現(xiàn)代史，在初中階段的歷史教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該盡量嘗試新的方式來提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣與動力。在符合新課標(biāo)的要求的同時，創(chuàng)新形式，創(chuàng)新理念，構(gòu)建新形勢的互動性課堂，讓知識變成有彈性、有黏性的“流動液體”。

從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行新的構(gòu)建，不要讓歷史知識局限于課本，局限于考試，局限于課堂，而是要貼近生活、貼近社會，培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)歷史痕跡的能力，了解歷史知識并且能夠靈活運(yùn)用于考試與生活之中，讓學(xué)生們覺得身邊的歷史文化元素?zé)o處不在。除此之外，教師還要注意讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，注重與高中知識的銜接，為學(xué)生們在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。歷史的魅力不在試卷上、不在枯燥記憶的背誦中，而是在高效、有趣、開放的課堂里。若是想以歷史自身的魅力吸引學(xué)生，最好的辦法是讓學(xué)生們在課堂中自我體悟、感受與了解，最終使得學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，掌控基本的判斷力。