山東省日照市東港區(qū)海曲中學(xué) 焦秀敏

歷史學(xué)科中的證據(jù)意識，是指對某些歷史事件事實和真實性材料的具體反應(yīng)，是多種思維應(yīng)用的總和。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，能夠提升學(xué)生的歷史認(rèn)知水平，幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中厘清脈絡(luò)、抓住歷史關(guān)鍵點、認(rèn)清歷史事件發(fā)生的客觀性以及其中蘊含的歷史規(guī)律，建立正確的歷史觀，從而提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、發(fā)掘教材中的史證內(nèi)容，以史實為基礎(chǔ)，滲透證據(jù)意識

教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要深潛教材之中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，收集史證材料，為教學(xué)設(shè)計提供更多的參數(shù)。學(xué)生接納歷史信息，需要有證據(jù)做基礎(chǔ)，這樣才能提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對歷史事件的認(rèn)同，需要建立在大量事實的基礎(chǔ)上，歷史案例、圖片信息、文本記載信息等，都屬于重要的史證材料，教師要對這些材料進(jìn)行整合，讓學(xué)生理順歷史發(fā)展脈搏，形成有形的歷史認(rèn)知。教材中史證素材有多種呈現(xiàn)形式，教師要以直觀靈動的方式呈現(xiàn)出來，能夠?qū)W(xué)生形成感官沖擊，建立教學(xué)成長點。

如人教版八年級歷史上冊“太平天國運動”一課，在講解“天朝田畝制度”時，教師深入研究教材內(nèi)容，要求學(xué)生從內(nèi)容梳理和制度評價兩方面進(jìn)行操作，歸結(jié)這個制度的積極意義和局限性。學(xué)生展開閱讀和思考。課堂展示階段，教師鼓勵學(xué)生大膽表述。學(xué)生開始?xì)w結(jié)展示：“天朝田畝制度”的主要內(nèi)容有土地分配呈現(xiàn)平均化、產(chǎn)品分配體現(xiàn)需要性、實施的目的追求大同化。關(guān)于對田畝制度實施的優(yōu)劣評價，學(xué)生主要觀點有：這個制度具有革命性，農(nóng)民對制度是歡迎的，調(diào)動了農(nóng)民反封建斗爭的積極性。這個制度有局限性：平均分配違背了小生產(chǎn)者的階級本性，也挫傷了農(nóng)民生的產(chǎn)主動性。太平天國運動最終失敗，也有力印證了這一點。為讓學(xué)生對太平天國運動有更深刻的認(rèn)知，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析太平天國失敗的原因。學(xué)生經(jīng)過思考和研究，大多會形成比較統(tǒng)一的認(rèn)識：太平天國運動失敗的根本原因在于農(nóng)民階級的階級局限性，農(nóng)民階級不是先進(jìn)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的代表，不能提出科學(xué)的政治綱領(lǐng)和社會改革方案。因此，在半殖民地半封建的中國，農(nóng)民具有偉大的革命力量，但它不能擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)反帝反封建斗爭取得勝利的重任。

教師圍繞教材內(nèi)容展開深度發(fā)掘，給學(xué)生規(guī)劃清晰的思考路線，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，對太平天國田畝制度和其失敗原因等內(nèi)容進(jìn)行深入探究，找到諸多證據(jù)的存在，對這一歷史事實進(jìn)行客觀的分析，形成較為完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、組織教學(xué)考證辯論活動，以學(xué)情為基礎(chǔ)，豐富證據(jù)認(rèn)知

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式和方法，教師要結(jié)合學(xué)情，為學(xué)生配設(shè)適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。如在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，教師可以推出課堂辯論活動，及時投放學(xué)生感興趣的話題，組織學(xué)生深入教材，接軌生活認(rèn)知進(jìn)行辯論，運用豐富的論據(jù)支持自己的觀點，潛移默化地形成證據(jù)意識。課堂辯論是常見的學(xué)習(xí)形式之一，教師要注意對辯論方法做出一些指導(dǎo)，強調(diào)證據(jù)應(yīng)用的重要性，鼓勵學(xué)生廣泛收集證據(jù)，并在辯論中有實際應(yīng)用，以提升辯論品質(zhì)。

課堂辯論是比較直接的證據(jù)應(yīng)用訓(xùn)練，教師要注意精選辯論話題，以成功調(diào)動學(xué)生參與辯論的主動性，并在辯論中自然運用證據(jù)展開論證。如教“洋務(wù)運動”時，教師投放了辯論話題：“洋務(wù)運動是封建統(tǒng)治者的自救性運動，結(jié)果以失敗而告終。有人說，洋務(wù)運動雖然失敗了，但從客觀上講，對中國民族資本主義發(fā)展起到推動作用。你認(rèn)同這個觀點嗎？說說你的理解。”問題拋出后，學(xué)生根據(jù)史料開始了熱議，很快就形成了不同的觀點陣營。贊同者認(rèn)為，洋務(wù)運動引進(jìn)了西方一些科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)了中國近代工業(yè)的成長，形成了更多實踐經(jīng)驗，為中國近代化開辟了道路。反對者認(rèn)為，洋務(wù)運動是封建統(tǒng)治者的自救運動，雖然在客觀上對中國近代工業(yè)產(chǎn)生一些積極影響，但其最終目標(biāo)是維護(hù)封建統(tǒng)治，而不是要將中國引向資本主義，也沒有讓中國強大起來。特別是加強軍隊建設(shè)，目的是鎮(zhèn)壓人民的反抗。

教師根據(jù)學(xué)情選擇辯論的話題，激發(fā)學(xué)生的探究欲，對相關(guān)問題進(jìn)行論證和辨析，培養(yǎng)學(xué)生運用論據(jù)來支撐自己的觀點。教師發(fā)動辯論的目的是讓學(xué)生學(xué)會利用論據(jù)來證明論點。事實證明，學(xué)生都能夠深入思考，利用掌握的論據(jù)進(jìn)行對應(yīng)辯論。使用證據(jù)進(jìn)行交互活動，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)應(yīng)用意識，還能夠促使學(xué)生建立正確的歷史觀。

三、加強課堂實踐教學(xué)，注重生活性，強化證據(jù)體驗

“教無定法，貴在得法?！睔v史學(xué)科教學(xué)中，教師要對教法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計和實踐，增加更多的實踐性教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生論證體驗。生活案例列舉、歷史材料收集、社會調(diào)查實施、教輔材料應(yīng)用、歷史典籍借鑒、接軌生活聯(lián)系等，都能夠形成學(xué)習(xí)實踐機會，教師要給學(xué)生提供更多證據(jù)收集運用的體驗，以提升證據(jù)意識。影視、網(wǎng)絡(luò)、圖書等，都能夠給學(xué)生提供豐富的史證信息，如果教師在課堂教學(xué)中能夠形成生活對接，要求學(xué)生借助生活認(rèn)知實踐進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，自然能夠建立證據(jù)認(rèn)知。

歷史學(xué)科教學(xué)方法呈現(xiàn)證據(jù)論證特點，教師在講述歷史事件時，要交代清楚事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、背景以及事件的影響。如教“戊戌變法”時，教師先利用多媒體播放一段影視作品，學(xué)生觀看視頻時，教師對變法主要人物康有為、梁啟超、光緒帝等進(jìn)行重點介紹。在深入研讀時，教師要求學(xué)生對維新派、頑固派的不同觀點進(jìn)行梳理，得出自己的觀點。學(xué)生進(jìn)入觀點梳理環(huán)節(jié)。維新派的觀點：“無百年不變之法?！薄澳茏儎t變，不變則亡。”頑固派的觀點：“祖宗之法不可變?！薄皩幙赏鰢?，不可變法。”學(xué)生紛紛介入討論，闡釋自己的主張，并且運用更多歷史史料進(jìn)行佐證。教師參與學(xué)生互動交流，對學(xué)生觀點闡釋情況做點評。

教師利用影視等手段輔助教學(xué)，給學(xué)生提供史料收集以啟示，雖然影視作品有虛構(gòu)成分，但歷史原型特點鮮明，在某種程度上可以形成論據(jù)材料。教師引導(dǎo)學(xué)生展開互動，給學(xué)生運用論據(jù)支持自己的觀點創(chuàng)造條件，學(xué)生整合更多論據(jù)來支持自己的觀點，自然要深入研讀教材內(nèi)容，找到更多論據(jù)攫取點，學(xué)習(xí)新知的同時鞏固了舊知識。

四、撰寫歷史小論文，注重學(xué)科融合，實現(xiàn)證據(jù)應(yīng)用

引論、本論、結(jié)論形成議論文的基本構(gòu)建方式，其中，論點、論據(jù)、論證是主要要素，一篇完整的議論文需要運用論據(jù)來證明論點，形成本論的基本框架結(jié)構(gòu)。歷史小論文的撰寫必須收集史料、分析史實、尋找歷史事件背后的規(guī)律等，在鍛煉學(xué)生的分析能力、思辨能力的同時，更可以有效培養(yǎng)學(xué)生的論據(jù)意識。因此，教師可以給學(xué)生布置一些撰寫小論文的任務(wù)，讓學(xué)生體驗證據(jù)運用的方法和價值，教師需要做出針對性引導(dǎo)，對小論文結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行分解，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運用論據(jù)，形成論據(jù)應(yīng)用能力。

八年級學(xué)生開始接觸議論文，但撰寫論文還需要教師做出一些具體的指導(dǎo)。在教授“抗擊八國聯(lián)軍”相關(guān)內(nèi)容時，教師先與學(xué)生一起梳理教學(xué)內(nèi)容，然后給學(xué)生設(shè)計了小論文撰寫任務(wù)：“有人說，八國聯(lián)軍侵華是由義和團運動引起的。你認(rèn)同這個觀點嗎？以小論文形式談?wù)勀愕南敕??！睂W(xué)生接受任務(wù)后，開始了獨立思考和合作討論，教師適時做出學(xué)法指導(dǎo)：撰寫論文要凸顯三要素，特別要注意收集論據(jù)，這樣才能讓你的觀點樹立起來。學(xué)生進(jìn)入論文撰寫環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)觀察。在論文展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)宣讀論文，并進(jìn)行互評活動。有學(xué)生在整合論據(jù)時，借用圖片、歷史記載材料做重點論證，揭露八國聯(lián)軍占領(lǐng)北京時的屠殺和劫掠行為，說明八國聯(lián)軍侵略的本質(zhì)是搶劫、是欺凌軟弱，并非是針對義和團的。也有學(xué)生引用一些影視材料做論據(jù)支持，對八國聯(lián)軍侵略行為進(jìn)行抨擊和解讀分析。

教師利用小論文撰寫任務(wù)發(fā)動學(xué)生應(yīng)用論據(jù)意識。學(xué)生通過多種渠道收集證據(jù)，對論文形成重要支持。學(xué)生在證據(jù)收集應(yīng)用過程中，對這段歷史留下深刻印象。不忘國恥，牢記使命，這些認(rèn)知被銘記在心。

歷史具有真實性、客觀性、借鑒性等特點，教師引導(dǎo)學(xué)生展開歷史學(xué)習(xí)時，需要建立證據(jù)意識，唯有經(jīng)過考證認(rèn)定，才能形成有形歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師深入教材展開研讀，發(fā)掘更多史證材料內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)組織方法，形成考證辯論活動，都可以提升學(xué)生證據(jù)意識，促進(jìn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)走向深刻和遼遠(yuǎn)。教師重視教學(xué)實踐訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生應(yīng)用證據(jù)展開歷史學(xué)習(xí)，自然提升歷史學(xué)科核心能力。