甘肅省白銀市景泰縣第二中學 朱庭基

新一輪課程改革的實施提出“使每一個學生實現發(fā)展”的教學理念，在該理念的指導下，教師在實施高中數學教學的時候，要對全體學生一視同仁，引導全體學生實現不同程度的發(fā)展。事與愿違，在當前的高中數學教學活動開展過程中，部分教師受到應試教育的影響，將注意力放在學優(yōu)生和部分中等生身上，最終拉大了學生之間的差距，致使數學教學效果不盡如人意。要想解決此問題，教師不光要重視學困生，還要理清高中數學學困生的成因，探究有針對性的轉化策略，有效地實施教學，驅動學困生轉化，促進學困生學習發(fā)展。那么，高中數學學困生的成因是什么呢？我們要如何對他們進行轉化呢？

一、高中數學學困生的成因

1.數學學習興趣不濃厚

數學學困生的數學學習興趣不濃厚，往往是在教師或家長的壓迫下被動地學習數學，在消極心理活動傾向的影響下，他們自然難以在數學課堂上高度地集中注意力，交頭接耳，昏昏欲睡的情況大量存在。

針對該情況，筆者在組織高中數學教學的時候，立足學生的學習興趣點，采取針對性的策略激發(fā)學生的學習興趣，比如，應用情境教學法、生活教學法等激發(fā)學生的學習興趣。

2.數學學習方法不當

數學學習方法在數學學習過程中起著至關重要的作用，甚至在一定程度上影響著學生的數學學習效果。學困生數學學習方法不當，是影響他們數學學習效果的主要原因。比如，大部分學困生在數學課堂上呆呆地坐著、機械地記筆記，很少對所記錄的內容進行思考。

針對該情況，在組織高中數學教學的時候，筆者教給學生數學學習方法，比如，批注式閱讀數學材料、數形結合解決數學問題等。學生通過應用這些方法，可以提高數學學習效果。

二、高中數學學困生的轉化策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

當前高中數學學困生對數學不感興趣，一是數學學科本身的原因，二是因為受到教師的教學影響。其中，教師的教學對學困生的學習興趣影響最大。具體地，數學知識本身是具有抽象性，在課堂上，教師機械地向學生講述數學知識，抽象復雜的語言加重了數學知識的抽象性，影響了學困生對數學知識的理解，久而久之，自然失去了數學學習興趣。為了解決此問題，在建構主義學習理論的指導下，筆者嘗試創(chuàng)設教學情境，借助多樣趣味性的情境，調動學困生的學習興趣。

以“等差數列求和”為例，在實施課堂教學之初，筆者向學生講述了“聰明的高斯”的故事，故事內容具有趣味性，學困生在傾聽的過程中會不自覺地集中注意力。隨著故事的講述，筆者針對學困生提出問題：“高斯是如何快速地計算出‘1+2+3+……+100=？’的？他使用了什么方法呢？你會如何計算這個問題呢？”借此驅動學困生思考，初步地感知等差數列前n項和，做好新知學習準備。

2.教給方法，自主學習

學習方法不當是學困生的成因之一，所以，在實施高中數學教學的過程中，教師要立足學困生的學習特點，教給他們不同的數學學習方法，使他們通過應用這些方法探究數學知識，獲取數學學習樂趣。

筆者在實施數學教學的時候，教給了學困生諸多的數學學習方法，如閱讀法。具體地，在組織教學活動之前，筆者要求學困生在課前聯系預習微課閱讀教材，將微課中涉及的內容在教材上勾畫出來，并聯系微課內容寫下自己的理解。如此批注，不僅可以使學生邊讀邊思考，鍛煉數學思維，還可以養(yǎng)成良好的數學學習習慣，促進數學學習水平的提高。此外，在實施課堂教學的過程中，立足數學中“數”與“形”的特點，筆者還結合教學內容，教給學生數形結合法，驅動學生動手制作圖形，探尋數量關系，同時借助數量關系探尋圖形內容，從而通過“數”與“形”的轉化理解數學內容，潛移默化地掌握數形結合法，提高數學學習效果。

總之，轉化高中數學學困生，需要教師結合教學實踐，理清學困生的成因，據此有效地應用針對性的教學策略，激發(fā)學困生興趣，教給學困生方法，驅動學生學習數學，提高數學學習效果。