李青 姜云霞 （廣州工商學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部）

傳統(tǒng)教學(xué)模式因其操作方便、易于上手，是課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)模式，以講授模式與簡(jiǎn)單合作模式為主，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（一）講授模式

作為極具代表性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師借助于課本、多媒體、PPT 呈現(xiàn)知識(shí)，更加重視“講解”。學(xué)生通過(guò)教師的講解，記錄理論知識(shí)并且進(jìn)行自我思考與吸收。教師根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)特征來(lái)調(diào)整授課形式，或是融入案例，或是利用多媒體設(shè)備等，幫助學(xué)生全面且具象的理解知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力。

（二）簡(jiǎn)單合作學(xué)習(xí)

教師講解課堂知識(shí)后，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行課后作業(yè)的完成。這種教學(xué)模式有成員組合隨機(jī)性、自由性較強(qiáng)的特征，能夠更加清晰地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力，教師可以對(duì)成績(jī)優(yōu)異者或突出成員適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

如今，以講授模式與簡(jiǎn)單合作模式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)新一輪教學(xué)改革的需要，很難滿(mǎn)足學(xué)生們學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式被提出，并廣泛應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)模式指線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教育模式，主要有以下兩種形式：

（一）信息技術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)模式

把信息技術(shù)和課堂教學(xué)模式相連接，在體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)改革的可參考因素。[1]將教學(xué)活動(dòng)細(xì)化成課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)以及課后復(fù)習(xí)三大模塊，積極應(yīng)用騰訊課堂、微信群以及QQ 等現(xiàn)代化信息手段下發(fā)課程內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通軟件實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在線(xiàn)給予指導(dǎo)幫助，針對(duì)性提高學(xué)生的知識(shí)理解能力以及教學(xué)質(zhì)量，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與實(shí)踐能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程為媒介的現(xiàn)代化授課模式

傳統(tǒng)教學(xué)體系內(nèi)融入網(wǎng)課內(nèi)容，有效拓寬學(xué)生獲取課程學(xué)分的途徑，為學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力與自主思考能力提供平臺(tái)。教師借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送相關(guān)知識(shí)、制作微視頻，學(xué)生在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)中試聽(tīng)并且整理個(gè)人意見(jiàn)，正式進(jìn)行課堂授課時(shí)有側(cè)重、針對(duì)性學(xué)習(xí)，更加系統(tǒng)且深刻的消化課程內(nèi)容。授課結(jié)束后，學(xué)生可以在教學(xué)平臺(tái)內(nèi)與同學(xué)實(shí)時(shí)交流，協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革中的作用

（一）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校想要長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展，必須順應(yīng)時(shí)代特征進(jìn)行改革，突破以往應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)理念的制約，結(jié)合院校實(shí)際情況以及實(shí)際條件，不斷深化課程改革，貫徹落實(shí)“培育具備扎實(shí)理論知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，進(jìn)一步服務(wù)社會(huì)”的教學(xué)原則。[2]按照人才培育理論和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合的理念，緊抓應(yīng)用能力展開(kāi)教學(xué)方法、內(nèi)容等模塊的創(chuàng)新。

（二）實(shí)現(xiàn)師生良性協(xié)作

改善傳統(tǒng)教學(xué)主體間的關(guān)系，基于平等、民主等條件基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為教學(xué)輔助的辯證關(guān)系。教師是校內(nèi)教育工作的首要負(fù)責(zé)人，在傳授課本知識(shí)的同時(shí)也承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀的義務(wù)。課堂授課過(guò)程中，教師必須全面了解行業(yè)現(xiàn)狀，及時(shí)傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)與前沿理念，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步開(kāi)拓其學(xué)習(xí)視野，充分鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，保障學(xué)生可以真正意義上同社會(huì)發(fā)展接軌。通過(guò)師生間良性溝通，互相配合，創(chuàng)設(shè)更加理想的教學(xué)環(huán)境。

（三）構(gòu)建應(yīng)用性教學(xué)范式

首先，持續(xù)完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。參照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)完善教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。要求課程設(shè)置必須融入選修課、必修課、通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課，在必修課內(nèi)增加實(shí)踐板塊，豐富和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。設(shè)計(jì)彈性化選修課程，維護(hù)學(xué)生的自主選擇權(quán)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在此條件上，按照人才培育總體計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)與修訂教學(xué)課程的改革方案；其次，MIMPS 教學(xué)。全面執(zhí)行項(xiàng)目教學(xué)方式，深入研究人才培育要求和目標(biāo)后對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)模塊化構(gòu)建，要求各模塊內(nèi)容均是實(shí)踐活動(dòng)和理論知識(shí)的立體交織，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)—實(shí)訓(xùn)活動(dòng)—評(píng)價(jià)體系這種程序?qū)崿F(xiàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)了應(yīng)用技能。教師運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、情景式等教學(xué)方法，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)楫?dāng)前應(yīng)用型本科院校中教師結(jié)構(gòu)有著中間小、兩頭大特征，兼職教師年齡普遍較大但職稱(chēng)高，青年教師數(shù)量多但流動(dòng)性較強(qiáng)、職稱(chēng)較低。學(xué)校管理者應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到青年教師團(tuán)體雖然在硬件標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等方面存在不足，但是學(xué)習(xí)潛能大，對(duì)于各種新鮮事物的接受度更高。處于互聯(lián)網(wǎng)+ 大環(huán)境中，能夠幫助院校收集優(yōu)質(zhì)合作項(xiàng)目，并且可以把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里獲取的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目引進(jìn)課堂，正確利用互聯(lián)網(wǎng)這一強(qiáng)大的媒介搭建對(duì)外合作的工作室，將合作項(xiàng)目作為契機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生采取MIMPS 教學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且為學(xué)生量身打造實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作等形式合作完成并講解任務(wù)。通過(guò)上述教學(xué)模式，能夠高效緩解應(yīng)用型本科院校的資源匱乏問(wèn)題，促使學(xué)生在實(shí)際合作中發(fā)現(xiàn)個(gè)人缺陷，針對(duì)性提升創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力；最后，設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。課程教學(xué)范式的不斷改革，要求教學(xué)評(píng)價(jià)必須由單向化升級(jí)為多元化，學(xué)生考核重心應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)延展至日常課堂出勤、課堂參與程度、社會(huì)調(diào)研、小組討論表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成果等方面內(nèi)容。合理提高過(guò)程性考核比重，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和拓展新學(xué)習(xí)。把社會(huì)企業(yè)人資管理的360°績(jī)效評(píng)測(cè)手段與教師評(píng)價(jià)制度有機(jī)融合，建立覆蓋外校專(zhuān)家、學(xué)校專(zhuān)業(yè)帶頭人、同專(zhuān)業(yè)學(xué)生、教師個(gè)人等內(nèi)容的多元化評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)教學(xué)效果與教學(xué)全過(guò)程展開(kāi)客觀、真實(shí)的評(píng)估。互聯(lián)網(wǎng)+ 發(fā)展趨勢(shì)下，也應(yīng)該把教師對(duì)學(xué)生貢獻(xiàn)程度、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用程度納入評(píng)估體系內(nèi)，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系提供彈性補(bǔ)充。

（四）改善教學(xué)條件

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，想要保障教學(xué)模式改革順利推進(jìn)，離不開(kāi)配套制度體系提供指導(dǎo)依據(jù)。課改實(shí)施活動(dòng)中修改教學(xué)提綱、設(shè)計(jì)改革方案、確定過(guò)程性考核比例，針對(duì)教改團(tuán)隊(duì)中涉及參與主動(dòng)性的成員義務(wù)和權(quán)利的界限劃分，完善相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制等內(nèi)容都是課程改革的重要內(nèi)容。學(xué)校需要投入更多的財(cái)力、物力以及人力，實(shí)現(xiàn)硬件設(shè)施與軟件設(shè)施的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校中的應(yīng)用

關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）微課

“微課”就是微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，主要指根據(jù)新課標(biāo)和實(shí)際教學(xué)要求，拍攝各種視頻用來(lái)記錄教師在課內(nèi)外教學(xué)中組織開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行[3]。盡管課程時(shí)間不長(zhǎng)，但是卻制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，用以集中闡述某個(gè)問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)主題的視頻微課程。另外，“微課”不僅與當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相符合，而且還呈現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)時(shí)間短、突出主題以及針對(duì)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，易于被學(xué)生所接受。如通識(shí)必修課大學(xué)語(yǔ)文作品賞析時(shí)，課上可以使用有關(guān)作者簡(jiǎn)介與名家解析的短視頻供學(xué)生欣賞，形象直觀，易于理解與接受。

（二）慕課

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“慕課”應(yīng)運(yùn)而生，從而成了促進(jìn)全球教育改革的一項(xiàng)新舉措[4]。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，“慕課”的特點(diǎn)為參與范圍比較廣泛、完全免費(fèi)等，并且還與各種創(chuàng)新型的教育理念進(jìn)行了有機(jī)融合。盡管“慕課”尚處于發(fā)展階段，但是卻對(duì)教育改革造成了極大的影響。

“慕課”實(shí)際上是指利用網(wǎng)絡(luò)將個(gè)人的知識(shí)向其他個(gè)人與機(jī)構(gòu)進(jìn)行傳達(dá)，反之，個(gè)人和機(jī)構(gòu)又向個(gè)人反饋，以此來(lái)確保個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外，“慕課”課程主要涉及自然和社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科這三個(gè)領(lǐng)域，即使是普通人也能夠分享世界頂級(jí)大學(xué)的經(jīng)典課程內(nèi)容[5]。此外，它的課程結(jié)構(gòu)體系十分完善，屬于一種完全對(duì)外開(kāi)放的教育課程，無(wú)人數(shù)、空間和環(huán)境方面的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高校教學(xué)模式改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)，是通過(guò)不斷總結(jié)、分析以往經(jīng)驗(yàn)的條件上展開(kāi)針對(duì)性修正，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的過(guò)程。應(yīng)用型本科院校想要有效攻克互聯(lián)網(wǎng)沖擊，必須整合各方教學(xué)資源，采用順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式，逐漸形成現(xiàn)代化教學(xué)體系，才可以全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率。