陳虹 張晴晴 （內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

在黨的十九大，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想被確立為黨的指導(dǎo)思想。高校思想政治理論課是貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”（進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦）的主渠道。從2018 年春季開始，高校思政課逐步開始使用新版教材。新教材增加了黨的十八大以來馬克思主義中國化的最新理論成果——習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，并覆蓋了所有現(xiàn)行思想政治理論課程體系。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的路徑探索有兩個(gè)關(guān)鍵性“轉(zhuǎn)化”——思想體系轉(zhuǎn)化為教材體系、教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。前一個(gè)轉(zhuǎn)化是以教師為重點(diǎn)的，后一個(gè)轉(zhuǎn)化以學(xué)生為重點(diǎn)的。

一、思想體系轉(zhuǎn)化為教材體系

思想體系向教材體系的轉(zhuǎn)化教師是主體。教與學(xué)同步進(jìn)行，在教中學(xué)，在學(xué)中教。任何教學(xué)活動(dòng)都是教育學(xué)的雙向互動(dòng)過程。思想體系向教材體系的轉(zhuǎn)化包含兩個(gè)緊密相連的過程：“教中學(xué)”和“學(xué)中教”。

“教中學(xué)”。教育者首先也是受教育者，教師是學(xué)習(xí)新思想的先行者。教師真學(xué)、真會(huì)、真懂，才可能教給學(xué)生。所以，高校思想政治理論課任課教師要做習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的先學(xué)者。另外，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，任課教師的教育教學(xué)過程也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、豐富自身的過程。教育教學(xué)不止，學(xué)習(xí)不止?？梢猿浞掷脧慕逃?、教育局到學(xué)校、教研室的多層次、立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。還可以通過參加學(xué)術(shù)研討會(huì)議、專題報(bào)告會(huì)等集中學(xué)習(xí)的方式，以及大量查閱、參考已有文獻(xiàn)資料等自學(xué)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“學(xué)中教”。通過教學(xué)過程，教師在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作中又扮演著踐行者、傳播者，承擔(dān)著將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為自身實(shí)際行動(dòng)和傳播出去的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。邊學(xué)邊教，教師在具體的教書實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和需求，在與學(xué)生的互動(dòng)中豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要不停頓地精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入教材體系，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。如，“概論”課將2018 年習(xí)近平總書記在紀(jì)念馬克思200 周年誕辰大會(huì)上的講話、2019 年黨的十九屆四中全會(huì)的基本精神等內(nèi)容融入教材習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想部分，尤其是與教學(xué)中的民主政治、社會(huì)治理等方面緊密結(jié)合。

二、教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國化的最新成果。2018 年版教材融入了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。在第二個(gè)轉(zhuǎn)化中注重講好中國故事，突出“創(chuàng)新性”。

（一）重視課程邏輯體系的講解

首先，講清楚新教材的整體邏輯體系。堅(jiān)持歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則理解教材的邏輯體系。以“概論”課為例，新教材調(diào)整了框架結(jié)構(gòu)，按照馬克思主義與中國實(shí)踐相結(jié)合在不同時(shí)期產(chǎn)生的理論成果為準(zhǔn)劃分了三個(gè)部分。第一部分為毛澤東思想，第二部分為鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，第三部分為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。這樣的教材邏輯體系是與馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程相統(tǒng)一的。這樣的邏輯順序與新中國從站起來、富起來到強(qiáng)起來的歷史邏輯是一致的。在教學(xué)過程中要始終對(duì)教材的邏輯體系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在講到任何一個(gè)中國化理論成果時(shí)都有必要介紹其在整個(gè)理論體系中的邏輯地位。

其次，講清楚教學(xué)章節(jié)內(nèi)部的邏輯體系。以“概論”課教材為例，從每一部分內(nèi)部的邏輯安排看，毛澤東思想前后共四章。毛澤東思想部分突出毛澤東思想的歷史地位，將其列為一章，按照其產(chǎn)生的背景、形成過程、主要內(nèi)容、歷史地位的順序介紹。根據(jù)毛澤東思想形成與發(fā)展在三個(gè)重大歷史時(shí)期的積極成果，分別將新民主主義理論、社會(huì)主義改造理論、社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果分別單列章節(jié)。而鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀則各為一章，均按照形成、主要內(nèi)容、歷史地位的邏輯順序進(jìn)行介紹。

再次，講清楚習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的邏輯體系。新版“概論”教材增加了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，并單列為獨(dú)立部分，設(shè)計(jì)了大量的篇幅，字?jǐn)?shù)總量占總字?jǐn)?shù)的40%多。章節(jié)安排上從第八章到第十四章，總共七章。分別為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想及其歷史地位、堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的總?cè)蝿?wù)、“五位一體”總體布局、“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局、全面推進(jìn)國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化、中國特色大國外交、堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)等七個(gè)部分。

（二）緊扣教材，介紹好新概念、新表述、新概述

新概念。例如，新時(shí)代、新發(fā)展理念、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、人類命運(yùn)共同體、“一帶一路”、新型國際關(guān)系等等。

新表述。關(guān)于中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想的新表述，在原有馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，新增習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的歷史地位進(jìn)行了比較系統(tǒng)、全面、科學(xué)的界定。還有習(xí)近平強(qiáng)軍思想、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、建設(shè)世界一流軍隊(duì)、堅(jiān)持走中國特色強(qiáng)軍之路等新表述。

新概括。新的理論成果——習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。新的奮斗目標(biāo)：從2020 年到21 世紀(jì)中葉劃分兩個(gè)階段建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。我國社會(huì)的主要矛盾的表述為“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。原有“四位一體”總體布局最新概括為“五位一體”，增加了建設(shè)美麗中國的布局。完整表述“四個(gè)自信”，在道路自信、制度自信、理論自信基礎(chǔ)上突出強(qiáng)調(diào)文化自信等等。

（三）講好習(xí)近平總書記的故事，讓思政教育更有魅力

習(xí)近平個(gè)人的品格就是最好的學(xué)習(xí)榜樣。通過習(xí)近平總書記言行，將領(lǐng)導(dǎo)人的個(gè)人魅力融入教學(xué)會(huì)使教學(xué)更具感染力。

首先，習(xí)近平總書記個(gè)人的身體力行。用案例教學(xué)的形式對(duì)青年習(xí)近平的成長(zhǎng)經(jīng)歷勵(lì)志青年、以國家主席習(xí)近平（成長(zhǎng)歷程）的日理萬機(jī)感召青年。習(xí)近平陜北七年知青的歲月讓青年感悟習(xí)近平成長(zhǎng)的密碼，是引領(lǐng)青年筑夢(mèng)的“活教材”。作為總書記的習(xí)近平為國為民嘔心瀝血，始終把人民利益放在首位，讓青年感受領(lǐng)導(dǎo)人的魅力。如，2020 年新冠疫情發(fā)生以來，黨中央高度重視，習(xí)近平總書記親自部署、親自指揮，多次召開會(huì)議、多次聽取匯報(bào)，做出重要指示，并親臨疫區(qū)考察。無論是1 月20 日習(xí)近平總書記對(duì)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情做出重要指示，還是大年初一（2020 年1 月25 日）主持中共中央政治局常務(wù)委員會(huì)會(huì)議研究新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作，還是親自考察武漢（2020 年3 月10 日），傳遞堅(jiān)決打贏湖北保衛(wèi)戰(zhàn)、武漢保衛(wèi)戰(zhàn)的鮮明信號(hào)，都是對(duì)“以人民為中心”理念的踐行。

案例設(shè)計(jì)：習(xí)近平總書記繁忙的外交行程盡顯中國領(lǐng)導(dǎo)人的擔(dān)當(dāng)。黨的十八大到十九大期間粗略統(tǒng)計(jì)，五年間習(xí)近平總書記出訪了28 次，年均出訪時(shí)間超過一個(gè)月，足跡遍及五大洲、56 個(gè)國家以及主要國際和區(qū)域組織。習(xí)近平總書記的頻繁出訪加深了世界對(duì)中國的理解，為中國努力營造了一個(gè)良好的國際環(huán)境。

其次，將習(xí)近平用典引進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中。善于用典是習(xí)近平總書記闡釋中國治國理政主張和思想的一種語言表達(dá)形式。自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在一系列重要講話、文章中，大量引用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典中的名篇名句。這些典故是中華民族在漫長(zhǎng)的歷史中智慧的凝練，是中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的現(xiàn)代表達(dá)。對(duì)內(nèi)，習(xí)近平總書記使用中國人民熟悉的語言表達(dá)治國理政的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，從而更容易被廣大民眾接受。對(duì)外，習(xí)近平總書記引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，既表達(dá)出中國治國理政的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，拉近彼此距離，讓世界更多理解中國，也傳揚(yáng)了中國優(yōu)秀文化。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，在闡釋某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)借用習(xí)近平總書記的用典，會(huì)更具權(quán)威性，可以增加說服力，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也更容易理解。不論是“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”來告誡黨員干部防腐要從細(xì)微之處做起，還是蒼蠅、老虎一起打的反腐決心，都耳熟能詳，擲地有聲。使用習(xí)近平的用典可以參考由人民日?qǐng)?bào)評(píng)論部編撰的《習(xí)近平用典》一書。該書共收集和整理了習(xí)近平引用的134處經(jīng)典。其中大部分是十八大后引用過的經(jīng)典。具體做法：第一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挑選習(xí)近平總書記用典。第二，教師要對(duì)習(xí)近平總書記的某一用典認(rèn)真學(xué)習(xí)、熟練掌握。第三，借用典故的方法主要有兩種。一種方法是簡(jiǎn)單引用典故本身，富有哲理。另一種方法是比較詳細(xì)的介紹習(xí)近平總書記某一用典的背景、典故反映的道理、新時(shí)代的解讀等等。具體使用哪一種方法要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)間安排、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行把握。也可以讓學(xué)生自己收集相關(guān)典故，然后進(jìn)行分享、交流。

總之，高校思政理論課教材更新是非?？斓?。將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想貫徹到高校思想政治理論課教學(xué)體系中去是一個(gè)實(shí)踐課題，實(shí)踐不停頓，理論無終期，教育教學(xué)改革也要與時(shí)俱進(jìn)。