海軍軍醫(yī)大學(xué)海軍醫(yī)學(xué)系衛(wèi)生毒理學(xué)教研室 任麗君 嚴(yán) 朗 陳基快 高方圓*

新藥研究與評價是一門復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)科，涉及動物工程、衛(wèi)生毒理學(xué)、藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多門專業(yè)，并且需要多方協(xié)作。其內(nèi)容包括新藥評價概論、藥學(xué)評價、臨床前藥理學(xué)評價、臨床前毒理學(xué)評價、實(shí)驗藥理學(xué)研究的評估、新藥臨床研究、藥品注冊、新藥評價的組織管理和新藥研究與開發(fā)等。由于課程涉及面廣、知識點(diǎn)多，授課時間有限，學(xué)生對知識的理解往往不夠深入，無法真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。微課作為一種新興教學(xué)模式，目前被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在新藥研究與評價授課中穿插微課元素，有助于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率和授課效果。

一、微課概述及選題

微課又名微課程（micro lecture），于2008年由美國教學(xué)設(shè)計師David首先提出，是基于教學(xué)大綱和理論實(shí)踐，以微視頻為主要載體，借助文字、圖片、動畫和聲音等多媒體素材，圍繞單個知識點(diǎn)或章節(jié)鋪展的教學(xué)活動。微課具有以下特點(diǎn)：（1）突出“微”字，單個微課時長一般不超過10分鐘；（2）圍繞重難點(diǎn)，內(nèi)容較少且主題鮮明；（3）充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，形式多樣，可將抽象、晦澀的知識點(diǎn)具象化和簡明化，引人入勝；（4）區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，云微課不受時間和空間限制，學(xué)生可靈活“采擷”。

教師制作微課前，要合理地選擇和設(shè)計主題，選題要符合教學(xué)內(nèi)容的大體要求。由于時長受限，微課通常以單個章節(jié)的重難點(diǎn)或疑點(diǎn)知識為選題，將微視頻融入教學(xué)過程中。選擇合適的微課內(nèi)容，結(jié)合教材的特點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容，做到理論與實(shí)際、基礎(chǔ)與實(shí)效、邏輯與統(tǒng)一、趣味性與針對性四個相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整而豐富的知識體系，可大大提高學(xué)生對重、難、疑點(diǎn)的理解程度，提升教學(xué)品質(zhì)。在制作過程中，教師要充分考慮學(xué)生的接收能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生興趣所在，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，合理地制定各種教學(xué)計劃，精心地設(shè)計微課。只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升其分析和解決問題的能力。

二、微課的分類

微課劃分方法眾多，根據(jù)學(xué)科類別，可以分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生學(xué)類、藥學(xué)類和教育學(xué)類等。根據(jù)教學(xué)目的，可以分為課前學(xué)習(xí)輔助類、課后練習(xí)輔助類、訓(xùn)練提升類、測驗類等。根據(jù)教學(xué)方法，可以分為講授類、啟發(fā)類、討論類、問答類、實(shí)驗類、練習(xí)類等。根據(jù)教學(xué)過程，可分為課前預(yù)習(xí)類、課前導(dǎo)入類、課中重難點(diǎn)突破類、課后鞏固實(shí)踐類、課后總結(jié)類等。根據(jù)呈現(xiàn)方式，可分為攝像類、錄屏類和混合錄制類等。

微課諸多的分類依據(jù)，充分體現(xiàn)了其科學(xué)分類的重要性。準(zhǔn)確把握分類標(biāo)準(zhǔn)，有利于微課平臺的建設(shè)與發(fā)展，根據(jù)教師實(shí)際需求靈活運(yùn)用分類方法，有助于教師精準(zhǔn)地找到所需資源，減少盲目性，從而更好地設(shè)計和制作微課，切實(shí)提高制作質(zhì)量和教學(xué)效果。從學(xué)習(xí)者角度考慮，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣等，通過分類大綱快速搜尋和定位自身想要了解和掌握的微課內(nèi)容，大大提高學(xué)習(xí)效率。另外，在同一分類的微課平臺中，眾多學(xué)習(xí)者可能擁有相似的知識結(jié)構(gòu)，相互交流更加通暢和快捷。

三、微課的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生能動性和學(xué)習(xí)效率

微課作為課堂教學(xué)的輔助手段，時間雖短，但內(nèi)容豐富。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入微課，將所授知識以簡潔明了、精美生動的微視頻展示出來，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、延伸授課內(nèi)容和拓寬知識體系。將教材內(nèi)容趣味化和娛樂化，直觀地提升微課的視覺效果，刺激學(xué)生的感官，更利于吸引其眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有想學(xué)、愛學(xué)，才能主動地去求知、探索和實(shí)踐，才能在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮能動性和積極性。

（二）改善教學(xué)效果

微課一經(jīng)上傳，學(xué)生即可根據(jù)自身的時間規(guī)劃靈活制訂學(xué)習(xí)計劃，在課后復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也可以通過微課解惑，從而提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。教師通過微課制作教學(xué)提綱，對疑難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)突破，可有效強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而改善教學(xué)效果。微課平臺可以為學(xué)生和教師架起一座即時交流的互動橋梁，以方便教師通過學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式方法，提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

微課應(yīng)用對教師各方面的能力提出了更高的要求，為了呈現(xiàn)高質(zhì)量的微課，在制作過程中，教師需要快速擴(kuò)充自身的專業(yè)儲備和搭建知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，大膽革新教學(xué)思路和授課技巧，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。同時，還要求教師樹立問題意識、研究意識和創(chuàng)新意識，用科學(xué)的精神和方法去研究問題、分析問題、解決問題。在制作微課的過程中，教師應(yīng)更加注重教學(xué)經(jīng)驗的積累和資料收集的完整，做到勤于反思和善于總結(jié)每一次教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，從中尋找不足。如此，教師的專業(yè)能力、專業(yè)水平都會有不同程度的提升，因此微課的出現(xiàn)和推廣，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

（四）推動教育事業(yè)發(fā)展

微課作為一種新型教學(xué)模式，符合教育專業(yè)信息化和普及化的發(fā)展趨勢和規(guī)律。微課的教學(xué)設(shè)計及策略，均以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相輔相成，同時滿足了不同水平學(xué)生對知識技能掌握的訴求，并為教師備課、授課和教研提供了輔助手段。學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課可以提高學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，在提高學(xué)習(xí)效果的同時實(shí)現(xiàn)從“課堂教會”到“自主學(xué)會”的轉(zhuǎn)變，提升了教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)和推動教育事業(yè)的新發(fā)展。

四、微課在新藥評價教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)

優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)可以大大提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和效果，但方法不當(dāng)會導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率大打折扣。為此，教師可以借助微課制作相應(yīng)課程的預(yù)習(xí)提綱，消除在此過程中可能存在的問題和隱患，幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)重點(diǎn)和優(yōu)化預(yù)習(xí)方法。這樣有助于提高和培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和習(xí)慣，使之在課堂上能根據(jù)自身學(xué)習(xí)的重、難、疑點(diǎn)進(jìn)行針對性聽課，從而快速吸收專業(yè)知識。例如在學(xué)習(xí)“藥物生殖毒性及其評價”課程前，教師可以針對“生殖發(fā)育毒性的內(nèi)容及評價方法”這兩個重點(diǎn)環(huán)節(jié)制作預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在課前就對該課程有一個整體了解。首先，介紹沙利度胺（反應(yīng)停）、海豹肢畸形等國際藥害事件，讓學(xué)生充分了解熟悉和掌握生殖發(fā)育毒性評價方法的必要性。其次，介紹生殖發(fā)育的過程，以及在哪些階段可能發(fā)生先天畸形、生長發(fā)育遲緩、行為或認(rèn)知異常。最后，介紹如何研究和評價一個藥物的生殖發(fā)育毒性。這樣可使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有方向性，引發(fā)其對課程的提前思考，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)

雖然新藥研究與評價體系具有很強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性，但現(xiàn)有的傳統(tǒng)課時、授課效率以及實(shí)驗條件等，無法為學(xué)生提供深入的觀察時間和操作機(jī)會。并且，多數(shù)教師習(xí)慣于平白直述教材內(nèi)容和組織觀看教學(xué)錄像的授課方式，難免會讓學(xué)生覺得課程枯燥而抽象，學(xué)習(xí)乏味而毫無體驗感。如果能在課堂上穿插微課元素，將學(xué)生熟悉的經(jīng)歷和事件融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，把抽象復(fù)雜的知識生動形象化，并設(shè)立富有趣味的教學(xué)情境進(jìn)行授課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠深化其對重、難、疑點(diǎn)知識的認(rèn)識和理解，從而收獲更佳的課堂教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“長期毒性試驗”課程時，毒性反應(yīng)觀察時間較長（長達(dá)數(shù)月）且試驗流程煩瑣，如果只用口頭講述，學(xué)生很難構(gòu)建對應(yīng)的試驗程序，還有可能造成思維混亂。此時，借助微課將試驗程序精心提煉，有利于把真實(shí)的試驗過程和結(jié)果生動形象地呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對該試驗的理解和掌握。

（三）課后復(fù)習(xí)和實(shí)踐

新藥研究與評價課程涉及專業(yè)知識廣且重難點(diǎn)多，而學(xué)生的接受能力存在差異，對知識的理解和掌握程度也參差不齊。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，往往需要反復(fù)鞏固和實(shí)踐，才能掌握所學(xué)內(nèi)容。微課作為客觀知識載體，可以長期、穩(wěn)定地存于網(wǎng)絡(luò)平臺，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對難以理解和掌握的知識進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如在“急性毒性試驗”課程結(jié)束后，可以圍繞“急性毒性試驗的劑量設(shè)計”這一難點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式制作微課，使劑量梯度的設(shè)計過程化繁為簡。如此，更加便于將容易忽略的細(xì)節(jié)知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)和融會貫通。課后結(jié)合教材，微課可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并解答復(fù)習(xí)過程中遇到的難題和疑惑。除此之外，微課還可以作為隨身攜帶的“參考書”，幫助學(xué)生進(jìn)行新藥研究與評價的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)該課程應(yīng)用實(shí)踐性的最大化。

五、微課應(yīng)用在新藥評價教學(xué)中面臨的問題及挑戰(zhàn)

（一）對微課認(rèn)識不夠充分

部分教師在實(shí)施微課教學(xué)前，對微課的認(rèn)識不夠透徹，未能真正理解微課的教學(xué)目的，未能正確把握微課的設(shè)計和制作，在開展微課教學(xué)的過程中頻繁出錯。例如，有的教師在設(shè)計微課的過程中過分從自身角度出發(fā)，未充分考慮新藥評價學(xué)員的基礎(chǔ)水平、接受能力、興趣愛好以及思維方式等，導(dǎo)致制作出來的微課質(zhì)量不高，無法適應(yīng)學(xué)員的實(shí)際能力和需求。有的教師對教學(xué)設(shè)計不夠重視，在應(yīng)用微課進(jìn)行講解時，邏輯不鮮明、結(jié)構(gòu)不簡約、重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致課程內(nèi)容冗長、特色不鮮明，從而難以達(dá)到微課最初的教學(xué)目的。建議增加和重視對教師的微課技能培訓(xùn)，大力提高教師對微課的認(rèn)識，提升其微課設(shè)計和制作能力，引導(dǎo)教師認(rèn)真對待和深入研究微課教學(xué)模式，尤其需要掌握微課的設(shè)計原則，確保微課在新藥評價教學(xué)中的價值得到充分發(fā)揮。

（二）微課的建設(shè)和管理不夠完善

一些高校在開展學(xué)科微課教學(xué)前，沒有按照科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)和原則對微課資源進(jìn)行系統(tǒng)的劃分和整理，缺乏合理的設(shè)計會導(dǎo)致微課教學(xué)平臺的建設(shè)和管理不夠完善。有些學(xué)校甚至缺乏專屬的微課網(wǎng)絡(luò)平臺和相應(yīng)的資源數(shù)據(jù)庫，導(dǎo)致微課無處上傳，資源無法得到高效整合和實(shí)時共享，線上交流、評價反饋、資源共享、資源應(yīng)用、交互協(xié)作等需求更是難以滿足。這種狀態(tài)下，教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題以及對微課提出的意見也不能及時反饋，大大降低了授課效率和學(xué)習(xí)熱情，也削弱了微課應(yīng)用在課程教學(xué)中的實(shí)際效果。因此，高校需要不斷加強(qiáng)微課建設(shè)的力度，緊抓微課平臺管理，有效增強(qiáng)微課在課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（三）科學(xué)的質(zhì)量評價量化體系尚未確立

由于缺乏科學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前微課的質(zhì)量評價體系尚未確立。傳統(tǒng)的微課評價指標(biāo)主要包括整體設(shè)計、內(nèi)容與制作、教學(xué)環(huán)節(jié)以及視頻呈現(xiàn)等。在筆者看來，當(dāng)前關(guān)于微課的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)過分注重微課視頻的設(shè)計和制作，而授課對象和微課的最終受益者——學(xué)員的體驗和評價往往容易被忽略，這無疑是本末倒置。因此，如何將學(xué)員的滿意度納入評價體系中并進(jìn)行量化，是值得我們思考和亟待解決的問題。據(jù)此建立的質(zhì)量評價量化體系，可以促使教師在制作微課時充分考慮學(xué)員的實(shí)際需求，或讓學(xué)員參與到視頻制作中，從更重要的視角出發(fā)，大幅度提高微課的教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新興教學(xué)方式，可以廣泛應(yīng)用于課程預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)與實(shí)踐操作。在新藥研究與評價教學(xué)過程中合理應(yīng)用微課，有助于改進(jìn)傳統(tǒng)授課、激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率和效果。同時，教師和學(xué)校要注重總結(jié)、反思，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力，優(yōu)化微課培訓(xùn)和管理，提高教學(xué)質(zhì)量。