江蘇省興化市新生中心小學(xué) 黃美英

作為基礎(chǔ)教育的必修課程，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“既教書、又育人”的社會職責(zé)和基本功能。理論和實(shí)踐充分表明，只有把“工具性教學(xué)”與“人文性教育”相互滲透并有機(jī)地融合起來，才能更好地贏得令人期待的“德智互動”效益，更加顯現(xiàn)學(xué)科活動的內(nèi)涵、價(jià)值和意義。小學(xué)教育具有實(shí)質(zhì)性的啟蒙教化功能，是人生之旅的奠基鋪路工程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中凸顯強(qiáng)化德育滲透，顯得既十分必要又非常重要。

一、善于在教材資源利用中加強(qiáng)德育元素滲透

基礎(chǔ)教材是從事學(xué)科活動的主要依據(jù)，也是對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的“第一資源”。在這種極具典型或精髓的“例子”素材中，孕育著豐富多元的工具性和人文性元素。教師在實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)真挖掘并充分利用豐富多元的教材資源，有利于不斷地放大教育與教學(xué)效應(yīng)。

比如，對于“毫米、分米、米”的認(rèn)識，是關(guān)于實(shí)際測量的基礎(chǔ)知識。教師設(shè)置如下情境：學(xué)校將重新采購一批學(xué)桌，請通過新學(xué)知識來準(zhǔn)確測量學(xué)桌的“長、寬、高”數(shù)據(jù)，提供給廠家生產(chǎn)。在各小組呈現(xiàn)實(shí)際測量的數(shù)據(jù)后，教師從中選取偏差較大和使用單位錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析：如果把這些數(shù)據(jù)信息提供給廠家生產(chǎn)，實(shí)際結(jié)果會如何呢？如果科研工作人員也發(fā)生類似錯(cuò)誤，后果又是什么呢？由此讓學(xué)生深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)、測量與計(jì)算的嚴(yán)謹(jǐn)性和精準(zhǔn)度。

二、善于在社會生活互動中加強(qiáng)德育元素滲透

生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處見生活。從數(shù)學(xué)知識的來源與發(fā)展，到數(shù)學(xué)的內(nèi)在矛盾運(yùn)動和實(shí)際應(yīng)用，關(guān)于“實(shí)踐第一、對立統(tǒng)一、運(yùn)動變化”等社會生活規(guī)律現(xiàn)象，既是客觀存在的，又是無時(shí)不在、無處不有的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于把這些生活元素相機(jī)滲透其中，既可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化，又能對學(xué)生進(jìn)行德育元素滲透。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了“用掌聲表示蘋果數(shù)”的游戲情景：把4 個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人得多少？（全班擊掌2 次）把2 個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人得多少？（全班擊掌1 次）把1 個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人呢？（全班沒有掌聲）為什么呢？“因?yàn)榘雮€(gè)蘋果不能用掌聲來表示?！苯處熕角傻亟沂玖苏n題，并且辯證唯物地教育學(xué)生——分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是生活實(shí)踐需要，并非數(shù)學(xué)家們硬性規(guī)定的。

三、善于在自主情感體驗(yàn)中加強(qiáng)德育元素滲透

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！辈粌H如此，兒童的智慧多出自“手指尖”上，他們的情感又何嘗不是這種現(xiàn)象和道理呢？比如，在“統(tǒng)計(jì)”知識教學(xué)后，教師讓小學(xué)生對全班同學(xué)的“零用錢”使用情況進(jìn)行收集、梳理和統(tǒng)計(jì)。從信息結(jié)果來看，平均每人每天花零用錢2 元，全班每天花費(fèi)100 元以上，每周（加上雙休日）花費(fèi)700 元左右，每個(gè)月就是近3000 元，一年就高達(dá)近4 萬元。真是“不算不知道，一算嚇一跳”，教師以此對小學(xué)生進(jìn)行“節(jié)儉用錢、感恩父母”的思想道德教育。再如，讓小學(xué)生以小組為單位，在動手操作、相互配合中完成對“長方形周長公式”的自主探究，他們在相互啟發(fā)、協(xié)調(diào)共作中成功地完成了任務(wù)，從中切實(shí)獲得了“合作共贏”的體悟。

四、善于在教學(xué)反饋評價(jià)中加強(qiáng)德育元素滲透

在學(xué)校教育中，教學(xué)反饋與即時(shí)評價(jià)是學(xué)科活動體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進(jìn)行德育元素滲透的重要載體和優(yōu)質(zhì)平臺。

以“萬以內(nèi)的加法和減法”為例，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生在列豎式計(jì)算時(shí)總會發(fā)生個(gè)位數(shù)與其他數(shù)位“對齊”的情況，且對齊方式“從左到右”，進(jìn)而出現(xiàn)計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。有鑒于此，教師設(shè)置如下情境：你到某商城買一條褲子是80 元，再買一件羽絨服是939 元。用豎式來計(jì)算，你應(yīng)該付給商城多少錢呢？在這個(gè)情境的計(jì)算中，這些學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤列式和計(jì)算，還切實(shí)感知了數(shù)學(xué)知識的規(guī)范性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。再如，對于同一實(shí)踐操作題，可讓部分小學(xué)生單獨(dú)操作，另一部分學(xué)生小組協(xié)作，在反饋與評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出實(shí)際感悟。建立在自主體驗(yàn)下的德育滲透能不令人難忘嗎？

總之，數(shù)學(xué)知識及其學(xué)科活動孕育了豐富多元的德育元素。過于忽視或淡化德育滲透，卻是對優(yōu)質(zhì)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。教師應(yīng)善于通過上述路徑加強(qiáng)德育滲透，從而在春風(fēng)化雨中攫取“德智互動”效益。