江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學 朱 震

在小學低年級數(shù)學課堂中，教師的教學常常要動靜結合，有動有靜。所謂“動”，是指教師在課堂上要活躍課堂氣氛，不要死氣沉沉，要讓學生在課堂上充分展示自己；所謂“靜”，是指教師在教學過程中能夠讓學生靜下心來，對本節(jié)課的知識進行認真的思考，課堂學習活動更加有序。

一、營造課堂氣氛，激發(fā)學習興趣

筆者認為，學生“靜”素養(yǎng)養(yǎng)成的前提是課堂需要充滿活力。學生的靜不是表面上的靜，例如安靜地坐在那里，一動不動。處于這種狀態(tài)下的學生并不是在沉思，而是根本沒有浸入課堂，學生的主動性沒有被調(diào)動起來，對所要學習的內(nèi)容沒有興趣，在這種情況下，沒有辦法培養(yǎng)學生的“靜”素養(yǎng)。

教師在授課過程中，要利用多種教學方法，增加課堂的趣味性，尤其是小學低段的學生正處于成長的關鍵階段，性格上也是活潑好動的，特別希望得到大人的鼓勵和贊揚，教師可以利用學生的這一特點，采取期望的方法來增強學生的學習興趣。例如，“誰能來回答這個問題呢？老師會叫坐得最端正、最能安靜聽講的同學來回答?！睂W生在聽到老師的話后會不自覺地坐端正。這正是利用了小學低段學生渴望被鼓勵的特點，在實踐中，這種方法取得的效果很好，學生的學習興趣往往能夠被激發(fā)出來。

學生的思維是否被帶入課堂之中，可以通過觀察學生的眼神來進行判斷。如果學生的眼神是呆滯的，說明沒有調(diào)動起學生的積極性；如果眼睛是有神的、堅定凝視的，說明學生已經(jīng)在按照老師的要求做了。

二、尊重主體地位，強調(diào)靜心探究

課程改革要求教師要尊重學生的主體地位，強調(diào)自主探究，要求教師積極引導學生思考問題。教師在教學過程中通過提出問題，培養(yǎng)學生主動思考的良好習慣，學會通過思考得出答案，在課堂上靜心探究。低年級的學生正處于剛開始系統(tǒng)學習知識的階段，他們識字量不多，也沒有掌握一定的學習方法，教師要加強引導，多做示范。

例如，在教學小學數(shù)學蘇教版二年級上冊練習十三的練習課時，我首先教會學生自主讀題。教師先指著第一題“背出9 的乘法口訣”，問學生：“這是第幾題？”學生回答“第一題”，教師再說：“下面請大家用手指默默地把題目讀一遍。”學生按照老師的要求在心中默讀：“‘從一一得一’背到‘九九八十一’。”教師再說：“同學們讀懂了嗎？如果讀懂了，就按照題目的要求在練習本上寫下答案吧！寫好的同學舉手示意，老師過去檢查一下?！边@個過程剛開始需要教師不斷的引導，到了后來養(yǎng)成習慣，學生可以獨立完成，時間也會加快很多。讀題做題的過程，實際上就是學生靜下心來思考的過程。

三、鼓勵發(fā)散思維，提倡靜心思考

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，只有靜下心來思考的同學，才能在一些比較困難的問題上更快取得進步，因為能夠把自己的心靜下來，就能夠排除周圍事物的干擾，使得自己的注意力更加集中，更能沉下心來專注在問題上。所以我們鼓勵發(fā)散思維，提倡靜心思考，正符合教育教學的基本規(guī)律，對于學生“靜”素養(yǎng)的養(yǎng)成是有利的。發(fā)散性的思維有賴于學生靜心思考，數(shù)學問題的解題思路往往不止一個，教學目標并不單單是要求學生會做某一類型的題目，而是要掌握這種類型題目的答題思路，學會用多種方法解決問題，運用發(fā)散性思維，數(shù)學的教學目的才算真正達成。

例如，小學數(shù)學蘇教版二年級下冊第55 頁“想想做做”第四題：“324+156”，除了有最基本的加法以外，筆者還在課堂上鼓勵學生發(fā)散思維，想一想這道題目還可以用什么方法計算？學生在聽清問題之后進行思考，這時他們會獨立想出多種不同的方法，如將這兩個數(shù)字拆分成300、24、100、56 四個數(shù)字，整百數(shù)與整百數(shù)相加，56 和24 相加，這就是一種簡便算法。除此之外，還有一些同學想到了其他算法，這個過程就是學生訓練培養(yǎng)發(fā)散性思維的過程，而只有靜心思考，才會更加快速地得出答案。

總之，小學數(shù)學課堂要生動有趣，不能僅僅關注表面的熱鬧，更要在課堂上引導學生追求知識的本來面貌，要有動有靜，動靜結合，注重在課堂上培養(yǎng)學生的“靜”素養(yǎng)，要尊重低段學生的發(fā)展規(guī)律，重視學生的思維發(fā)散，鼓勵積極思考，使學生體會數(shù)學的多樣性和趣味性，養(yǎng)成良好的思維習慣。