江西省吉安市永新縣城廂小學(xué)二部學(xué)校 賀高福

我國基礎(chǔ)教育在不斷深入開展，課堂教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考空間，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，改變教學(xué)現(xiàn)狀。

一、讓學(xué)生意識(shí)到自己有質(zhì)疑的權(quán)利

為了有效改善學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在課堂上提出更多有效的問題，教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)有相對(duì)性。

教師：同學(xué)們，在知識(shí)的不斷發(fā)展中，曾經(jīng)有人認(rèn)為地球是宇宙的中心，然而現(xiàn)在人們卻認(rèn)為地球只不過是浩瀚宇宙中的一粒微塵。

教師：科學(xué)家牛頓曾經(jīng)就提出了一個(gè)問題：蘋果為什么向下落而不是向上呢？根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中提出更多的問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果已有認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生沖突，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該充分挖掘教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)各類情境，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)各類矛盾點(diǎn)，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。在數(shù)學(xué)教材中有許多內(nèi)容采用情境導(dǎo)入的方式，很多情境可以直接利用，但是有些情境與小學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，因此，教師可以結(jié)合教材中的情境對(duì)其進(jìn)行改編，形成新的教學(xué)情境。例如：

教師：同學(xué)們，你們知道一噸有多重嗎？大象的體重約為兩噸。

通過列舉生活化的例子，學(xué)生可以更好地感知“噸”這個(gè)重量單位的內(nèi)涵。

教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中要具有趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該落實(shí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特征和喜好，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境。例如，在學(xué)習(xí)《商不變的規(guī)律》這部分內(nèi)容的過程中，教師就可以采用“發(fā)書”這樣學(xué)生比較熟悉的情境。

教師：同學(xué)們，新的學(xué)期開始了，一個(gè)班級(jí)內(nèi)有40 名學(xué)生，共有400 本書要發(fā)給學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生都可以得到10 本書。這個(gè)年級(jí)共有10 個(gè)班，每個(gè)班級(jí)內(nèi)有40 名學(xué)生，因此，整個(gè)年級(jí)有400 名學(xué)生。有4000 本書要發(fā)給這400 名學(xué)生，每名學(xué)生也能拿到10 本書。

通過這樣的趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，使小學(xué)生自覺地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中。

三、對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展過程中，教師可以以情境為課題。如，在《倍數(shù)的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以引入《快樂的動(dòng)物》這個(gè)動(dòng)畫片，幫助小學(xué)生更好地理解倍數(shù)問題。而在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了小數(shù)的相關(guān)知識(shí)，再給出百分?jǐn)?shù)課題之后，教師就可以直接發(fā)問。

教師：同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)過了小數(shù)的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)之前，你們有什么問題呢？

學(xué)生1：百分?jǐn)?shù)是什么呢？百分?jǐn)?shù)的概念是什么？

學(xué)生2：之前老師講過小數(shù)與分?jǐn)?shù)可以互相轉(zhuǎn)化，百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系是什么呢？

學(xué)生3：之前我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，百分?jǐn)?shù)的性質(zhì)與小數(shù)是否具有相似性呢？

教師：同學(xué)們，你們的問題多好呀，將老師今天要講的課程內(nèi)容都例舉出來了。

通過學(xué)生自己提問，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，在課堂上就這些問題迫不及待地展開探究。

四、概念性質(zhì)的質(zhì)疑

小學(xué)生的思維非?；钴S，但是他們的注意力不能長時(shí)間集中。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑可以激發(fā)小學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過觀察總結(jié)商不變的性質(zhì)，思維被充分調(diào)動(dòng)，這時(shí)教師可以進(jìn)一步提問：

教師：同學(xué)們，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)，商不會(huì)產(chǎn)生變化，這種問題在任何情況下都成立嗎？

學(xué)生：0 除外。

在有效的質(zhì)疑中，學(xué)生對(duì)商不變的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，教師在關(guān)鍵處采用提問和設(shè)置疑問的方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到很大的提升。

小學(xué)生的心智不夠成熟，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過情境教學(xué)的融入，采取不同的教學(xué)方式，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主的師生關(guān)系，從而有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。