清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院 尤廣宇

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和對知識技能型人才需求的不斷增加，國務(wù)院、教育部等印發(fā)并出臺了一系列有關(guān)政策，提出職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的正確道路。2018年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確提出要不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，“繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍”。提升教師教育水平是培養(yǎng)教師的重要環(huán)節(jié)，是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵性、先導(dǎo)性、必要性的工作目標，新教師作為職業(yè)院校教師隊伍的新生力量，同樣肩負著職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要使命。提升新教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能水平、教育教學(xué)能力、實踐指導(dǎo)能力等，是高職院校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃的重要組成部分，制定科學(xué)合理、行之有效的新教師培養(yǎng)模式尤為重要。新教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的“傳幫帶”作用，促進新教師培養(yǎng)提質(zhì)增效，是教師培養(yǎng)的有效途徑。

一、高職院校新入職教師現(xiàn)狀及培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）新入職教師的現(xiàn)狀

高職院校招聘的新教師主要有以下幾類：一是有教學(xué)經(jīng)驗的其他高校教師；二是有企業(yè)工作經(jīng)歷的行業(yè)精英；三是無教學(xué)經(jīng)驗或企業(yè)工作經(jīng)歷的博士、碩士等高學(xué)歷人才。就廣東省粵東西北地區(qū)現(xiàn)狀來看，新招聘入職的教師主要以高學(xué)歷人才為主，大多畢業(yè)于非師范院校。這部分新教師學(xué)歷高、專業(yè)素質(zhì)強、科研能力較好、工作有活力且富有激情，但無教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)經(jīng)驗較少，對教材的分析、學(xué)生的分析以及教學(xué)重難點的把握有所欠缺，職業(yè)素養(yǎng)有待加強。這部分新教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂活動、學(xué)生管理等基本教學(xué)技能和教學(xué)規(guī)范的需求較為迫切，在正式上崗和上崗初期階段，對這部分新教師教學(xué)基本技能和規(guī)范進行培訓(xùn)尤為重要。

（二）新入職教師培養(yǎng)中存在的問題

1.思想認識不到位

首先是對新教師培養(yǎng)的內(nèi)涵理解不深刻，對培養(yǎng)過程不重視，沒有突出新教師的主體地位，培養(yǎng)過程容易流于形式和走過場，往往存在指導(dǎo)教師平時疏于指導(dǎo)，需要檢查時臨時補材料的現(xiàn)象。其次是在培養(yǎng)過程中，新教師大多處于被動聽課狀態(tài)，指導(dǎo)教師沒有及時幫助其歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)情況，聽課效果不盡如人意。最后是新教師的個人意愿容易被忽視，多數(shù)只能選擇被動接受，自主性沒有得到充分發(fā)揮。同時，在指導(dǎo)過程中沒有充分結(jié)合新教師自身的特長和優(yōu)勢，多數(shù)指導(dǎo)都在沿用老辦法、老套路，創(chuàng)新意識不強，致使新教師的基本教學(xué)水平、個人專業(yè)發(fā)展和社會實踐能力的提升沒有明顯效果。

2.培養(yǎng)體系不完善

大部分高職院校對新教師培養(yǎng)都有明確規(guī)定，“導(dǎo)師制”培養(yǎng)并不是新鮮事物，但對新入職教師的培養(yǎng)路徑不清晰、不具體，導(dǎo)師的“傳幫帶”作用發(fā)揮不充分，培養(yǎng)時習(xí)慣性重結(jié)果輕過程，忽視了過程管理和過程評價。在指導(dǎo)過程中經(jīng)常只注重教學(xué)的某一方面，指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式較為單一，沒有形成系統(tǒng)、規(guī)范的培養(yǎng)體系。新教師與指導(dǎo)教師、系部、學(xué)校等多方溝通較少，對新教師教學(xué)方面的指導(dǎo)和幫助理論大于實踐，新教師常常感到無從下手，不知在哪些地方下功夫，初步的培養(yǎng)方案往往成為一紙空文。新教師的認同感和接受度較低，良好的培養(yǎng)效果難以實現(xiàn)。

3.管理機制不健全

新教師成長是長期持續(xù)的過程，不少高職院校對新教師的培養(yǎng)仍停留在剛?cè)肼毜膷徢芭嘤?xùn)和短期的速成培訓(xùn)，甚至有些院校在錄用新教師后讓其即刻上崗，新教師對教育教學(xué)的學(xué)習(xí)鉆研只能靠自己摸索。學(xué)校沒有做好統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計，沒有健全的管理機制，或是學(xué)校做了整體規(guī)劃，但在培養(yǎng)實施過程中，二級院系沒有把工作做細做實。對新教師的培養(yǎng)缺乏有效的激勵和約束措施，導(dǎo)致指導(dǎo)教師和新教師對培養(yǎng)工作的主動性欠缺，內(nèi)驅(qū)力不強。管理機制不完善致使培養(yǎng)工作無法有效落實，很難實現(xiàn)新教師教學(xué)能力提升和職業(yè)素質(zhì)提高的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校對新入職教師進行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)的意義

（一）是提升新教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑

針對新入職教師學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗不足的情況，提升新教師職業(yè)素養(yǎng)是新教師培養(yǎng)工作的首要任務(wù)。積極解決新教師培養(yǎng)中存在的問題，打破理論指導(dǎo)大于實踐指導(dǎo)的僵局，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的“導(dǎo)師制”培養(yǎng)體系，有利于幫助新入職教師盡快適應(yīng)新角色，引導(dǎo)新入職教師關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)、關(guān)注教育改革；促進導(dǎo)師創(chuàng)新教育理念、轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方法；充分發(fā)揮新老教師的優(yōu)勢，互相取長補短；不斷強化新教師培訓(xùn)，努力搭建多元化、立體化的培訓(xùn)平臺；注重對新教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，激發(fā)新教師自主學(xué)習(xí)意識。

（二）是強化新教師入職培訓(xùn)的重要方式

新教師入職后會參加各級各類培訓(xùn)，這些崗前培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等短期學(xué)習(xí)主要以理論講授為主，學(xué)習(xí)形式相對單一，學(xué)習(xí)效果難以保證，新教師的學(xué)習(xí)興趣會逐漸減弱。開展“導(dǎo)師制”培養(yǎng)，導(dǎo)師一對一進行指導(dǎo)，指導(dǎo)不受時間、地點和形式的限制，既可以很好地延續(xù)集中理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強化入職培訓(xùn)效果，又可以指引新教師將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐鍛煉。實行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)，對新教師在師德師風(fēng)、教學(xué)科研、專業(yè)建設(shè)、團隊建設(shè)、學(xué)生管理等多方面進行指導(dǎo)，正是強化新教師入職培訓(xùn)的重要方式。

（三）是促進專業(yè)教學(xué)團隊形成的有效路徑

打造優(yōu)質(zhì)的教師團隊是促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要路徑，新教師入職后對學(xué)校情況和教學(xué)團隊情況都不了解，想提升個人專業(yè)發(fā)展卻沒有抓手。推進實施新教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，逐漸形成以導(dǎo)師為主導(dǎo)，新教師為中心的專業(yè)教學(xué)團隊，把專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)作為推進“導(dǎo)師制”的重要路徑?？梢砸劳薪處煿ぷ魇?，通過開展專項研討、校企合作、組織和指導(dǎo)比賽等不同形式的專業(yè)教學(xué)團隊活動，提升專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)力和團隊整體實力，加強學(xué)習(xí)型、合作型教學(xué)團隊文化建設(shè)，有效促進優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊的形成。

三、高職院校新入職教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)的實施路徑

（一）完善新教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建“導(dǎo)師制”培養(yǎng)平臺

對高職院校新教師的培養(yǎng)，思想品德、職業(yè)道德應(yīng)擺在首要位置，把師德師風(fēng)教育融入培養(yǎng)全過程，擁有高尚情操、優(yōu)秀的人格魅力是新教師培養(yǎng)的方向，扎實的專業(yè)知識和科研能力也是新教師培養(yǎng)的基本要求。同時，應(yīng)培養(yǎng)新教師愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，加強新教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。要堅決貫徹落實新時代教師職業(yè)行為十項準則，著力打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的高水平高素質(zhì)教師隊伍。要想促進新教師的可持續(xù)發(fā)展，新教師的培養(yǎng)不單要建立教師與導(dǎo)師之間的良好關(guān)系，還要靠各個方面的合力進行培養(yǎng)。在對新教師的指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師可以根據(jù)新教師個體的實際情況制訂詳細的培養(yǎng)計劃，建立“導(dǎo)師制”培養(yǎng)平臺，組織多種形式的活動，堅持做到“傳幫帶”，盡己所能向新教師傳授教學(xué)經(jīng)驗、教育教學(xué)方法，指導(dǎo)新教師開展教改科研、專業(yè)實踐等工作，幫助新教師盡快掌握教學(xué)技能，使其形成堅實的教學(xué)基本功，為今后個人的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時，要為新教師的培養(yǎng)構(gòu)建良好的平臺和良性的發(fā)展機制，為整個學(xué)校教師隊伍的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，拓寬發(fā)展空間。

（二）優(yōu)化新教師培養(yǎng)策略，以研促教、教研結(jié)合

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校對新教師的培養(yǎng)重點需要進一步優(yōu)化。打造一支專業(yè)能力過硬、科研能力強、品德高尚受人尊敬的新時代教師隊伍，需要改變和發(fā)展新教師的培養(yǎng)策略，應(yīng)從注重教學(xué)能力的提升逐漸優(yōu)化為對新教師教學(xué)、科研、師德師風(fēng)以及綜合素質(zhì)的全面提高。一方面，導(dǎo)師在指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要積極引導(dǎo)新教師參與教科研項目，以研促教、教研結(jié)合。教師要有對課程的開發(fā)能力，更要有科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力，可以通過成立教學(xué)科研活動室，組織各項教科研活動。在導(dǎo)師的帶動和指導(dǎo)下，讓新教師積極參與科學(xué)研究，促使新教師意識到教育教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義和重要性。同時，我們也要尊重每一個新教師的個人發(fā)展能力，挖掘其身上的潛質(zhì)，在新教師參與研究的過程中可以讓他們嘗試運用新的教育教學(xué)理論改進自己的教學(xué)行為，逐漸把理論知識融入教學(xué)實踐中。在導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下，新教師不斷思考總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)策略，進而提高教學(xué)應(yīng)用水平，快速成長；老教師吸收他們身上的新時代品質(zhì)，給整個教師隊伍注入新鮮的血液，同時也壯大教師力量。另一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用各種教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)改革實踐，學(xué)?？梢园阎笇?dǎo)新教師參加各類教學(xué)能力大賽納入考核范圍，以賽促教，讓新教師在各項活動和比賽中快速成長，為今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。此外，還可以從創(chuàng)新新教師的成長機制，以及建立有效的評價與獎懲制度方面入手，用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，在發(fā)揮“導(dǎo)師制”在高職院校新教師培養(yǎng)中重要作用的同時，從多個視角、多個層面對新教師進行客觀全方位的評價，以此優(yōu)化新教師培養(yǎng)策略，達到新教師培養(yǎng)的目的。

（三）實施培養(yǎng)過程監(jiān)管，督、導(dǎo)、評一體化

新教師的成長需要經(jīng)歷一個長期的培養(yǎng)過程，需要考量多方面的情況，不是單純的一次性成果，也不是一次失敗的實驗?！皩?dǎo)師制”培養(yǎng)的成效不僅取決于考核結(jié)果，更重要的在于對培養(yǎng)過程的監(jiān)管。整個培養(yǎng)過程的監(jiān)管要做到督、導(dǎo)、評一體化，避免虎頭蛇尾。新教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)是具有長遠發(fā)展意義的工程，注重導(dǎo)師指導(dǎo)過程中的監(jiān)督、引導(dǎo)和考評，依靠科學(xué)和完善的過程管理環(huán)節(jié)和過程，這樣目標的考核指標體系才能使新教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)達到預(yù)期的效果。在培養(yǎng)初期，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)新教師的工作崗位、個人基本情況以及學(xué)校的實際需求情況，為其制訂詳細的培養(yǎng)計劃。因為每一個新教師都是有自己的獨特性的人，多方了解和分析后，指導(dǎo)教師要根據(jù)每一位新教師的個性和品質(zhì)確定具體任務(wù)和努力方向，同時引導(dǎo)新教師樹立勤奮、嚴謹、務(wù)實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)以及扎根于職業(yè)教育事業(yè)的奉獻精神，充分發(fā)揮導(dǎo)師的“傳幫帶”作用，對新教師的職業(yè)道德、崗位業(yè)務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、課程研究、科學(xué)研究、教學(xué)研究等進行全面指導(dǎo)。新教師也是完整而具有獨立意義的個體，所以要尊重他們并給予足夠的發(fā)展空間。學(xué)校應(yīng)鼓勵與支持導(dǎo)師將所培養(yǎng)的新教師納入自身教研、科研工作和社會服務(wù)活動中，以促進新教師職業(yè)教育技能訓(xùn)練，培養(yǎng)其專業(yè)研究能力。在監(jiān)管過程中要注意改進培養(yǎng)方法，提升培養(yǎng)效果?！皩?dǎo)師制”培養(yǎng)機制關(guān)乎雙方的發(fā)展，建立良好的“傳幫帶”關(guān)系，進行有效的新舊觀念的融合與碰撞，形成扎實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，開展行之有效的教學(xué)實踐，進行公正公平的客觀評價，才能對培養(yǎng)機制實施起到良好的促進作用，真正實現(xiàn)監(jiān)、督、導(dǎo)、評一體化。

（四）建立導(dǎo)師激勵機制，促進師徒共同成長

完善的培養(yǎng)機制需要有效的物質(zhì)和精神激勵，這是保障新教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)長期有效開展的重要前提。良好健全的獎勵機制是“導(dǎo)師制”培養(yǎng)的有力保障，它不僅指向物質(zhì)方面的獎勵，更涉及對職業(yè)的熱愛和對事業(yè)的追求等精神層面的鼓舞和喚醒。每位導(dǎo)師自身都肩負著教學(xué)、科研等繁重的工作，被選為指導(dǎo)教師后，需要在工作之余投入大量的時間和精力對新教師的教育教學(xué)、實踐操作等給予指導(dǎo)，工作量可想而知。因此，一定的物質(zhì)獎勵不僅是對導(dǎo)師勞動付出的肯定，也能很好地促進資深教師主動擔(dān)任導(dǎo)師，分享自己的豐富經(jīng)驗。物質(zhì)獎勵可通過補貼教學(xué)工作量的方式體現(xiàn)。除了物質(zhì)獎勵外，精神層面的鼓勵同樣重要，對導(dǎo)師身份的認同能夠讓導(dǎo)師感受到學(xué)校的重視以及自身價值的實現(xiàn)?？梢灶C發(fā)導(dǎo)師證書、開展優(yōu)秀導(dǎo)師評比，把指導(dǎo)新教師作為晉升高級職稱和評優(yōu)評先的必要條件，將新教師業(yè)務(wù)水平的提高和導(dǎo)師考核評價掛鉤，并對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予一次性獎勵。對于考核不合格的導(dǎo)師，可以解除指導(dǎo)關(guān)系并扣除培養(yǎng)津貼，激勵與約束并重，給予導(dǎo)師和新教師正確的指引，從外因引導(dǎo)轉(zhuǎn)向內(nèi)因驅(qū)動，激發(fā)新老教師自我提高、自我完善、自我發(fā)展的意識，促進師徒共同成長進步。

高職院校在新教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)多方面掣肘，迫在眉睫地需要一個新的方向來解決問題，而“導(dǎo)師制”培養(yǎng)新教師的模式具有重要意義。本文在綜合分析的情況下，充分解析“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的實施路徑，可通過對新教師進行有效的“傳幫帶”活動，引導(dǎo)新教師正確認識崗位工作的重要性，提高新教師基本教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力，幫助其完成角色轉(zhuǎn)變，進而促進新教師專業(yè)的發(fā)展和綜合能力的提升，最終構(gòu)建一支高素質(zhì)、高水平的青年教師隊伍。