邙心睿

（吉林省第二實驗學(xué)校，吉林 長春130000）

漢字的書寫能力是一個人不可或缺的基本能力。重視書寫，提升學(xué)生的書寫能力，是語文課堂上一項急需落實的教學(xué)任務(wù)。1962 年郭沫若先生為《人民教育》題詞：“我們從低段開始加強寫字指導(dǎo)，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)，這樣養(yǎng)成了習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。”小語會的崔欒老師多次提出要重視寫字指導(dǎo)。

吉林省第二實驗學(xué)校南湖小學(xué)部重視學(xué)生基本能力和核心素養(yǎng)的提升。2018 年以來，該校加大寫字指導(dǎo)教研力度，力圖達到覆蓋全體學(xué)生，提升全員書寫水平。在寫字教學(xué)中，學(xué)生的書寫能力受到諸多因素的制約，阻礙了學(xué)生書寫能力的提高。

制約因素一：教學(xué)評價體系不完善。對于書寫的評價，只是停留在教師口頭的肯定，并沒有明確表達在教育部門或者學(xué)校正規(guī)的評價體系當(dāng)中?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中雖然明確提出了針對寫字的要求以及教學(xué)評價建議，但在實際的教學(xué)中，寫字的評價最終只落實了“寫正確”這一項目標(biāo)。因為評價體系的不完善，造成了寫字教學(xué)在語文課堂上有缺位。寫字時間往往被閱讀等教學(xué)活動占用，即便有寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師也處理得如蜻蜓點水。

制約因素二：語文教師指導(dǎo)能力不夠。寫字是一種技能，不是單純重復(fù)練習(xí)就能達到目標(biāo)。漢字的構(gòu)造，筆畫的書寫，這些都蘊含著豐富的技巧和方法。然而，很多教師指導(dǎo)寫字的方法非常單一，甚至寫字指導(dǎo)中只有對書寫姿勢的提示和對書寫態(tài)度的提醒。“字如其人”“要寫端正”“一筆一劃”這樣千篇一律、空泛的教學(xué)語言是達不到指導(dǎo)學(xué)生寫字的目的的。一些新入職的青年教師板書能力較弱，不能很好地起到示范作用。教師工作內(nèi)容繁多，板書練習(xí)落不到實處。

制約因素三：寫字教學(xué)的年段目標(biāo)模糊不清。不分年段，不問基礎(chǔ)，就會造成教學(xué)目標(biāo)的盲目。低段教學(xué)中書寫要求過低，沒有形成扎實的基礎(chǔ)；中高年段，忽視書寫指導(dǎo)，造成書寫速度與書寫質(zhì)量成反比。學(xué)生一旦養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣，再想寫好字就會難上加難。不同年段的學(xué)生，書寫訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該有所差別?，F(xiàn)實中缺乏針對寫字教學(xué)的研討，導(dǎo)致寫字教學(xué)年段界限不明，也沒有長遠的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃。

制約因素四：學(xué)生缺乏書寫興趣，沒有主動練字的愿望。練習(xí)書寫是一個枯燥而又辛苦的過程，學(xué)生年齡小，缺乏認(rèn)真書寫的動力和耐心，尤其到了高年級，書寫量加大，很多學(xué)生只注重是否寫完，很少關(guān)注是否寫好，需要在家長和教師關(guān)注的情況下，才能夠認(rèn)真書寫。沒有自覺規(guī)約，漢字書寫是難以達到美觀的。

種種因素成為學(xué)生書寫能力提升的障礙。找到寫字教學(xué)低效、無效的癥結(jié)，吉林省第二實驗學(xué)校南湖小學(xué)部對癥下藥，針對性地解決問題。

一、重“身教”，寫好字從語文教師做起

“說一千遍不如做一遍”，語文教師的板書示范將潛移默化地影響學(xué)生。語文教師板書能力是指導(dǎo)書寫的前提。為此，南湖小學(xué)部開展了一系列針對提升教師板書能力的教學(xué)活動。

首先，召開教師書法培訓(xùn)班?！敖ㄗh、提倡”教師練習(xí)板書很可能是開“空頭支票”，落實不到實際行動上。一些教師練字效果不顯著，感覺總是摸不到門路；一些教師嘴里說著練字，但是一有事情就忘了練習(xí)。而定時間、定地點、定內(nèi)容的書法培訓(xùn)，將教師集中在一起，由書法教師擔(dān)任培訓(xùn)者，每期培訓(xùn)班有講解，有作業(yè)，讓練習(xí)板書不再是“想法”，而是真正的行動。在專業(yè)書法教師的指導(dǎo)下，教師的書寫水平提高很快，同時也將自己練字的心得融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，提升了書法指導(dǎo)能力。

第二，展示每日練字的成果。為了更好地督促教師擠時間練字，學(xué)校為語文教師每人準(zhǔn)備了一塊小黑板，每天練習(xí)寫規(guī)定的內(nèi)容，并把練字成果展示在走廊里。學(xué)生、教師之間的評價就是監(jiān)督之眼，激勵教師們積極主動地練習(xí)板書。在日積月累之中，教師的板書能力就會提升。

第三，定期開展教師素養(yǎng)賽。吉林省第二實驗學(xué)校小學(xué)部已經(jīng)召開了三屆“青年教師素養(yǎng)大賽”，其中一項就是“板書大賽”。比賽讓不張揚的書寫以外顯的形態(tài)展現(xiàn)。小學(xué)部的比賽場地就設(shè)在班級，青年教師在學(xué)生的注視下比賽，激烈的氛圍深深觸動了每一位參賽教師。更多教師加快提高自己的書寫水平，真正達到了“不用揚鞭自奮蹄”的效果。

第四，期末進行優(yōu)秀書法展。優(yōu)秀的教師書法作品在期末展出，供全體師生共同欣賞、學(xué)習(xí)。在期末家長會上，家長也能欣賞到師生的優(yōu)秀的書法作品。這是一種良好的藝術(shù)氛圍的營造，是一種潛移默化的熏陶，是一種無聲的激勵?！皩懸还P好字”成了每一位青年教師真心向往的能力。

“先培后練”“以賽促練”“榜樣帶動”這些舉措帶動了教師主動參與到練字當(dāng)中，也真正實現(xiàn)了教師自身示范能力的提高。

二、循“規(guī)律”，教寫字從科學(xué)施教入手

（一）研究課標(biāo)，解讀學(xué)段訓(xùn)練重點

關(guān)注各學(xué)段的教學(xué)銜接，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，寫字教學(xué)才會落到實處。課標(biāo)明確提出了寫字教學(xué)的年段目標(biāo)。低年級要“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”“初步感受漢字的形體美”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”；中年級要“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”“用毛筆臨摹正楷字帖”；高年級要“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”。

從體例上就可以看出，低年級是練習(xí)寫字的關(guān)鍵期，要重視書寫基礎(chǔ)，從習(xí)慣和習(xí)字方法上加以要求，過了筆畫和結(jié)構(gòu)關(guān)，并且能夠發(fā)現(xiàn)和總結(jié)書寫規(guī)律。據(jù)研究，小學(xué)生掌握字形的心理過程可分為三段：泛化階段—初步分化階段—精確分化階段。［1］低年段小學(xué)生大腦皮層對復(fù)合刺激物缺乏完整精確的分析、綜合能力，感知漢字時缺乏完整性和精確性，寫字時常結(jié)構(gòu)混亂或產(chǎn)生細節(jié)錯誤等。為此，低年級教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)觀察。古人練字，先要會讀帖，然后再臨摹。因此，吉林省第二實驗學(xué)校小學(xué)部將“學(xué)會觀察”定為低年級寫字教學(xué)的重點。一是要引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫。不脫離漢字，在結(jié)構(gòu)中觀察筆畫，以達到活學(xué)活用的目的。筆畫觀察要側(cè)重兩個度：一個是長度，一個是角度。例如，觀察“十”字中的“一”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，橫畫寫的長，還要向上傾斜；觀察“直”字中的橫向筆畫時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，這個字中橫畫很多。首先要觀察最長的是最后一筆，其次要觀察橫畫長短雖有差別，但是它們傾斜的角度是一致的。二是要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)觀察要注重各部分之間的關(guān)系：例如觀察左右結(jié)構(gòu)的漢字，除了觀察左右兩部分的寬窄之外，還要觀察兩邊的高低關(guān)系，簡稱為“高矮胖瘦”；觀察上下結(jié)構(gòu)的漢字時，教師可以重點強調(diào)找出字的中心軸，觀察上下兩部分在中心軸上的分布。

中年級要逐步脫離田字格的輔助，熟練掌握漢字書寫規(guī)律，也就是從“練寫”字形到“默寫”字形，并且不斷提升書寫速度。教師主導(dǎo)地位降低，逐步發(fā)揮學(xué)生自主習(xí)字能力，給學(xué)生自主觀察，自我評價的時間和空間。在“自主運用”基礎(chǔ)之上，教師就典型問題適當(dāng)點撥。進入中年級，學(xué)生要更換書寫工具。因為筆尖硬度不同，學(xué)生需要一個熟悉的過程，書寫質(zhì)量必然會有所下降，教師要想策略幫助學(xué)生渡過這個適應(yīng)期。此時，書寫的量不要激增，要循序漸進。在這個階段數(shù)量不會提升質(zhì)量，而且教師要有意識地適當(dāng)延長書寫的時間，減少書寫的字?jǐn)?shù)，同時嚴(yán)格要求書寫質(zhì)量。在學(xué)生適應(yīng)了新的書寫工具后，就要開始進行脫離田字格的書寫訓(xùn)練，從寫單個字過渡到寫詞，寫句，從關(guān)注單個字的筆畫、結(jié)構(gòu)關(guān)系到關(guān)注字與字之間的關(guān)系，練習(xí)把一句話、一段話中的所有漢字寫得大小一致。

高年級則要練習(xí)熟練書寫，注重篇章布局，書寫有一定的速度。進入高年段，單個字的書寫已經(jīng)不再是重難點了，重難點是能連貫地寫，寫得協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師可以讓學(xué)生“想在前，寫在后”；開展“比一比”“賽一賽”，試著在最短的時間內(nèi)寫最漂亮的字等等。這些方法的提示，逐步提升了學(xué)生書寫的速度。同時，“提速不減質(zhì)”，書寫速度加快，不能以犧牲書寫質(zhì)量為代價。大量數(shù)據(jù)表明，當(dāng)書寫量增加后，學(xué)生的字形容易向圓形，扁形發(fā)展，這是由于學(xué)生書寫時手部肌肉緊張，沒有形成肌肉記憶。針對這一問題，教師可以在寫字教學(xué)中重點強調(diào)字的整體結(jié)構(gòu)感，要求寫瘦長的字。在寫習(xí)作的時候，更要注重整篇漢字協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能前緊后松，減少勾畫涂抹。

中高年級學(xué)生的書寫能力提升了，但不是寫字教學(xué)就不重要了，結(jié)合年段目標(biāo)搞清楚教學(xué)重點才能夠“對癥下藥”。書寫能力是不斷提升的過程，既不能越位，也不可以不到位。

（二）研究學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動習(xí)字的興趣

練字如果不得法，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩情緒，自然就不能形成興趣。所以，教師就必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及接受能力，確定適合他們的教學(xué)方式。寫字教學(xué)不是簡單傳授書法知識，有些書法語言不經(jīng)過教師的轉(zhuǎn)化加工，即便說得再專業(yè)，學(xué)生也是無法理解和接受的。

例如，教寫“斜鉤”這個筆畫，用書法語言來描述是：傾斜的弧形，出彎要均勻，彎度要小。這樣的描述可謂清晰明了，但是如果受眾是小學(xué)生，這種教學(xué)語言無疑是晦澀難懂的。弧形是什么？均勻的彎是什么樣的？因此，課堂上教師要將這樣的書法語言轉(zhuǎn)化為兒童語言：斜鉤像根竹子，把它用力壓在地上，看它身材就變彎了，它可是繃著勁呢，好像你一松手它就要彈起來一樣！請同學(xué)寫一寫像小竹子一樣的“斜鉤”吧！寫的時候要注意角度，不要把小竹子寫斷了呀！

小學(xué)生以形象思維為主，用學(xué)生熟悉的事物作比較，用形象生動的語言指導(dǎo)，一下就拉近了書法和學(xué)生的距離，不僅很好地向?qū)W生詮釋了書法的知識，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣。除了運用生動形象的兒童化語言來轉(zhuǎn)化書法知識，教師還可以通過直觀的示范來讓學(xué)生感知。“書空”是一種非常直觀有效地感受筆畫走勢的教學(xué)方法。不同于傳統(tǒng)的書空示范，這里指用幅度比較大而夸張的肢體動作，帶領(lǐng)學(xué)生按照筆畫的走勢來在空中書寫，感受筆畫的走勢與力度。

例如，指導(dǎo)書寫筆畫“撇”時，教師如果只用語言去描述：書寫時落筆要重，收筆要輕，并且要逐步抬起筆尖，這樣才易出筆鋒。學(xué)生在獨立練習(xí)時很難直觀感知到書寫力度的變化，落筆就會千差萬別。但是，書空就可以讓學(xué)生直觀感知到這一點。

研究學(xué)生，鉆研方法，學(xué)生練字有興趣，學(xué)得專注，練得投入。課堂教學(xué)中的寫字指導(dǎo)才能真正達成提升整體書寫水平的目標(biāo)。

三、抓“評價”，練好字從檢查督導(dǎo)抓起

首先，學(xué)生要學(xué)會自我評價。形成自主書寫能力的保障就是學(xué)會自我評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確評價，找準(zhǔn)書寫的優(yōu)點和缺點，引導(dǎo)學(xué)生自覺地監(jiān)督書寫質(zhì)量，而不是盲目完成書寫內(nèi)容。所以，課堂教學(xué)中，一定要設(shè)立自我評價的環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例字特點，對照自己書寫的漢字來進行有的放矢的評價。最初練習(xí)評價時，學(xué)生的關(guān)注點還不夠全面，尤其低年級的學(xué)生容易關(guān)注單個筆畫，而忽視從整體結(jié)構(gòu)上判斷筆畫位置是否合理，需要教師提示評價要從局部和整體兩個方面入手。建立在正確評價基礎(chǔ)上的修改，會快速提升學(xué)生的書寫能力。

其次，教師要隨時跟蹤評價。跟蹤評價分為隨堂跟蹤評價和課后跟蹤評價。隨堂評價是指在學(xué)生練字的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時評價，及時解決。可以結(jié)合幻燈設(shè)備，展示學(xué)生書寫情況，讓學(xué)生之間相互點評，提出修改意見。時間上允許的情況下，教師也可以適當(dāng)?shù)孛媾娓?。隨堂評價可以收到立竿見影的效果，但是課堂時間畢竟有限，課后作業(yè)也會出現(xiàn)很多問題，所以課后跟蹤評價尤為重要。批改符號是達成與每一個學(xué)生有效溝通與指導(dǎo)的橋梁，教師可以嘗試與學(xué)生約定彼此熟悉的批改符號，使學(xué)生不用聽老師講解，看到修改符號就能夠明白哪里有問題，如何修改。例如，在例字上圈出寫得有問題的地方，讓學(xué)生自己對照修改；筆畫不到位的，教師可以范寫一個筆畫……總之，要簡單明了，還要一以貫之，讓學(xué)生一看就知道如何獨立修改。

第三，教學(xué)管理者的月評價。這是一個更高級別的階段性評價。備課組長、教研組長、教學(xué)主任通過檢查學(xué)生作業(yè)書寫，了解班級與班級，年級與年級之間的差距。這種縱橫交織的評價，方便教學(xué)管理者清晰而又全面地掌握整個小學(xué)部學(xué)生整體書寫情況，也能透過學(xué)生的書寫了解到語文教師教學(xué)的開展情況。共性問題集中解決，突出的個性問題重點解決。教師也通過作業(yè)展評找到差距不足，相互取長補短。在總結(jié)會中，教師總結(jié)經(jīng)驗，共同進步。

最后，學(xué)校要確立權(quán)威評價。來自學(xué)校的評價更有影響力，更能帶動師生的書寫熱情和重視程度。因此，吉林省第二實驗學(xué)校在最重要的期末考試試卷中加入了三分的書寫分，計入百分內(nèi)。雖然分值不大，但是含金量卻很高。這意味著，知識點沒有錯誤的情況下，如果書寫不合格，卷面也難以達到滿分。除此外，南湖小學(xué)部還單獨設(shè)立了書法考級制度，優(yōu)秀的學(xué)生獲評“書法能手”，而考級不合格的學(xué)生則要加大練字力度，教師將會額外給予更多的關(guān)注。

寫字教學(xué)任重道遠，每一位語文教師，每一節(jié)語文課堂，都為小學(xué)生書寫能力提升提供了可能。重視寫字教學(xué)，把它落到實處，真正發(fā)揮教的作用，是每一位語文教師的責(zé)任。語文教師要內(nèi)練基本功，外練教學(xué)法，關(guān)注全體，提高學(xué)生書寫能力，以求真、求實的態(tài)度昂首闊步，寫字教學(xué)在路上。