文 高甜甜

陶行知先生曾說過：“我們要解放小孩子的空間，讓幼兒去接觸大自然中花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰?！盨TEAM 教育強調(diào)跨學科的整合學習，種植活動是一個可以把STEAM 的相關(guān)知識與技能，變成一個統(tǒng)一體的重要活動。本文以大班“草坪澆水”活動為例，談?wù)凷TEAM 教育理念下幼兒園種植活動的開展。

一、問題聚焦，激發(fā)學習興趣

STEAM 課程的學習方式首先基于項目的學習，針對現(xiàn)實中的問題選擇最為合適的學習環(huán)境。幼兒親手種植的山坡草坪該如何澆水？教師有意識地引導幼兒，讓幼兒自主澆水，使得幼兒的學習與已有生活經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)。澆水這一問題，賦予幼兒探究新契機，教師以此追隨幼兒的興趣點，激發(fā)幼兒的學習興趣。

二、主動學習，建構(gòu)工程思維

工程思維是幼兒STEAM 學習的靈魂，而設(shè)計思維是幼兒工程思維的第一步。在實地測量后，幼兒自主分組設(shè)計草坪澆水圖紙，并與同伴協(xié)商確定選用的設(shè)計圖，形成初步的工程思維。

在課程實施中，教師一直嘗試捕捉關(guān)鍵事件，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求，以此推進課程的實施。幼兒看著小山坡上高高低低的草坪，該如何為其澆水？幼兒制定了一份計劃書，計劃書里詳細記錄著澆水記錄。通過制定計劃書，幼兒初步了解了澆水方式、工具等。

三、科學實踐，體驗澆水N 次方

教師以生活化、游戲化精神為引領(lǐng)，傾聽幼兒的內(nèi)心，追隨幼兒的興趣，在對話情境中，聚焦問題，不斷反思，促進幼兒的學習與發(fā)展。

澆水1 次方：草坪鋪好了，如何照顧？幼兒通過詢問得知，剛移植的草坪需要大量的水。于是，幼兒找來了各種澆水工具，并制定了澆水計劃表。由于草坪太大，幼兒發(fā)現(xiàn)手中的盆、瓢、碗、罐只能給路邊的草坪澆水，中間的草坪“喝不到水”。于是，幼兒提議：“老師，我們可以用水槍給草坪澆水嗎？”教師回答：“可以，水槍可以噴射到很遠的地方！”

澆水2 次方：水槍仍無法解決問題。原來，水槍的容量與射程不能滿足需求?！拔覀兛梢栽诓萜荷峡沾钜蛔?，站在小橋上澆水！”教師提醒道。

澆水3 次方：用什么搭小橋？如何搭小橋？幼兒分組合作，搭建好小橋?？墒怯殖霈F(xiàn)了有新問題：水量太小。有什么更好的工具？銘銘說：“可以用水管，我奶奶就是這樣澆水的！”

澆水4 次方：水管找來了，幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)，水流沖力太大，會破壞草坪。于是，幼兒請保安叔叔找來花灑，并把花灑裝在水管上。《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、實驗等方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力?！庇變簭臐菜? 次方走向4 次方，不僅獲得了澆水技能，又擁有了幫助草坪延續(xù)生命的愛心。

四、整合活動，深化幼兒學習

（一）幼兒學習發(fā)展

教師以解決“草坪澆水”問題為核心，進行跨學科整合。比如，在搭建過程中考慮力的平衡，解決山坡上穩(wěn)定性問題；幼兒在澆水中使用各種工具，體現(xiàn)了將技術(shù)作為解決問題的手段之一。在整個澆水活動中，幼兒不斷調(diào)整計劃，協(xié)調(diào)人員的合作與分工，是工程思維的具體體現(xiàn)。

（二）教師引導策略

教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、引導者、合作者，善于發(fā)現(xiàn)和抓住契機，開展STEAM 教育活動，有意識地判斷幼兒感興趣的事物或現(xiàn)象中蘊含的教育價值，讓幼兒在解決問題的過程中體驗科學探究的樂趣。

一次草坪澆水活動，見證著生命的奇跡，蘊藏著大自然的無窮奧秘。幼兒與草坪對話，用思考和行動詮釋對生命的敬畏、對勞動的熱愛。STEAM 學習機會無處不在，關(guān)鍵在于教師要對STEAM 教育的重要性有充分認識，追隨幼兒的興趣和需求，促進幼兒的學習與已有生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。