文 王紹俠

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄耙浞掷米匀毁Y源和社區(qū)中的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！鄙鐓^(qū)資源是指幼兒園所在的社區(qū)中一切可能對(duì)幼兒產(chǎn)生教育功能的人、事、物，符合幼兒興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展特點(diǎn)的，有助于幼兒主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會(huì)環(huán)境資源，蘊(yùn)含著極其重要的教育契機(jī)和教育價(jià)值。

體驗(yàn)式課程可以通過(guò)對(duì)社區(qū)資源的開發(fā)和運(yùn)用，幫助幼兒更好地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，提升幼兒的社會(huì)能力，增加幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。教師要充分挖掘和利用豐富的社區(qū)資源，緊密結(jié)合體驗(yàn)式課程，在幼兒與社會(huì)大環(huán)境的互動(dòng)中，尋找幼兒的興趣點(diǎn)，形成一個(gè)個(gè)富有探索性的主題課程資源，為幼兒營(yíng)造一個(gè)廣闊的、自由發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。

一、社區(qū)資源在體驗(yàn)式課程中的利用原則

課程開發(fā)不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師應(yīng)充分了解幼兒園的基本情況。在體驗(yàn)式課程中融入社區(qū)資源時(shí)，教師更需要了解周圍社區(qū)的信息，在開發(fā)社區(qū)資源時(shí)進(jìn)行一定的篩選和排查。不論開發(fā)什么體驗(yàn)式課程，幼兒的安全應(yīng)被教師時(shí)刻放在首要位置，在確保安全的前提下，教師方可圍繞所開發(fā)的社區(qū)資源開展一系列活動(dòng)。體驗(yàn)式課程中利用社區(qū)資源應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（一）遵循幼兒的興趣愛好

近年來(lái)，在體驗(yàn)式課程中，融入社區(qū)教育資源得到了普遍認(rèn)同，但是社區(qū)里，具有教育價(jià)值的資源非常多，并不是所有的社區(qū)資源都要融入幼兒的體驗(yàn)式課程中。真正能讓幼兒投入、愿意主動(dòng)參與的課程，必定是幼兒感興趣的。

因此，體驗(yàn)式課程的內(nèi)容選擇要遵循幼兒的興趣，能夠抓住并調(diào)動(dòng)幼兒的探究欲和求知欲，讓每個(gè)幼兒都愿意主動(dòng)參與、快樂(lè)體驗(yàn)。幼兒的興趣主要與自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情緒和事物本身有關(guān)，教師可以選擇一些幼兒有經(jīng)驗(yàn)、感興趣、貼近生活的活動(dòng)。

（二）遵循幼兒的年齡特點(diǎn)

體驗(yàn)式課程中利用社區(qū)資源應(yīng)充分遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

例如，小班幼兒注意力集中時(shí)間較短，對(duì)身邊事物觀察難以細(xì)致，自我保護(hù)意識(shí)較薄弱，教師可以選擇一些具有安全性、有視覺沖擊力的活動(dòng)；中班幼兒已有一定的發(fā)展，教師可以根據(jù)季節(jié)、環(huán)境和主題生成活動(dòng)課程；大班幼兒即將升入小學(xué)，教師可以結(jié)合“幼小銜接”開展一些具有針對(duì)性的活動(dòng)等。這些融入體驗(yàn)式課程，符合幼兒年齡特點(diǎn)的元素，能激發(fā)幼兒的探索欲，有利于開展體驗(yàn)式課程。

（三）遵循幼兒的發(fā)展需求

體驗(yàn)式課程利用社區(qū)資源過(guò)程中，教師應(yīng)充分滿足幼兒的發(fā)展需要。

例如，社區(qū)有得天獨(dú)厚的自然資源：有車水馬龍的街市，有充滿希望的田野，有郁郁蔥蔥的樹木，有活潑可愛的動(dòng)物等。這些自然資源為幼兒提供了開放、自然的活動(dòng)場(chǎng)所和豐富有趣的活動(dòng)內(nèi)容。教師可以充分挖掘這些資源，從幼兒發(fā)展需求出發(fā)，將社區(qū)資源融入體驗(yàn)式課程中。

二、社區(qū)資源在體驗(yàn)式課程中的利用策略

作為豐富多樣的教育資源，教師在開發(fā)體驗(yàn)式課程中，要注重充分挖掘和有效利用社區(qū)資源，結(jié)合幼兒的已有知識(shí)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)其核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，組織開展一系列豐富多彩、富有意義的活動(dòng)。

（一）人文資源的運(yùn)用

地方人文資源是幼兒身處其中、身臨其境、可以感知和體驗(yàn)的寶貴資源。在體驗(yàn)式課程建設(shè)中，教師可以將社區(qū)中的人文資源與各種主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。例如，小班主題活動(dòng)“車子叭叭叭”，教師可以邀請(qǐng)社區(qū)中從事交通運(yùn)輸、醫(yī)療衛(wèi)生、城市管理等工作的家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，為幼兒講解一些相關(guān)的主題知識(shí)；中班主題活動(dòng)“社會(huì)工作達(dá)人”、大班主題活動(dòng)“牙齒咔咔咔”，都可以充分挖掘社區(qū)的人文資源，做到資源的充分整合和運(yùn)用，這樣有助于幼兒更多地接觸社區(qū)人文資源、了解社區(qū)人文資源。

由此可見，挖掘和利用人文資源，不僅豐富了幼兒園體驗(yàn)式課程內(nèi)容，突破了幼兒園教育的常規(guī)模式，讓不同職業(yè)的勞動(dòng)者憑借各自的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，在參與過(guò)程中，幫助幼兒收獲更多直觀的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的人文素養(yǎng)。

（二）自然資源的運(yùn)用

社區(qū)中有豐富的自然資源，是幼兒接觸自然、了解自然的窗口。教師可以充分結(jié)合自然資源，根據(jù)季節(jié)、環(huán)境等生成相應(yīng)的課程，讓幼兒真正走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)與幼兒園截然不同的生活。

例如，在春天，教師可以組織幼兒去社區(qū)的花園里、草地上游戲，觀察萬(wàn)物的復(fù)蘇；在秋天，教師可以組織幼兒找一找秋姑娘留下的痕跡，用自己的發(fā)現(xiàn)證明“秋姑娘來(lái)了”；教師還可以組織幼兒參觀社區(qū)里的地標(biāo)性建筑物，了解大樓的框架結(jié)構(gòu)，數(shù)一數(shù)大樓有幾層，既能吸引幼兒的興趣，又能提升幼兒的搭建技能，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。

（三）社會(huì)資源的利用

《綱要》中指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?！鄙鐣?huì)能力的發(fā)展是幼兒五大領(lǐng)域的重要部分，特別是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)。這方面一直是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育中的重難點(diǎn)。豐縣古稱“鳳城”，相傳遠(yuǎn)古時(shí)代曾有鳳凰落于豐城而得名。豐縣歷史悠久，人文昌盛，是漢高祖劉邦的誕育之鄉(xiāng)，留下了許多古跡和傳說(shuō)。教師帶領(lǐng)幼兒參觀漢皇祖陵、鳳鳴園、龍霧橋等文化古跡，親身感受家鄉(xiāng)悠久的歷史，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、社區(qū)資源在體驗(yàn)式課程中的利用價(jià)值

隨著時(shí)代發(fā)展，幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，在學(xué)前教育中擔(dān)負(fù)的責(zé)任越來(lái)越重，要求也越來(lái)越高。在學(xué)前教育改革和發(fā)展的大背景下，幼兒園必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷開發(fā)創(chuàng)新各種活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。社區(qū)資源非常豐富，涉及面廣。幼兒園應(yīng)充分利用這些寶貴的資源，高質(zhì)量地完成保育保教任務(wù)。

（一）廣寬的活動(dòng)場(chǎng)地

許多幼兒園由于場(chǎng)地、設(shè)施等局限，很少組織幼兒開展大型戶外活動(dòng)。教師只能根據(jù)時(shí)間安排，分批組織幼兒進(jìn)行“錯(cuò)時(shí)活動(dòng)”，這樣的安排有時(shí)很難滿足幼兒的實(shí)際需要，更難以達(dá)成《綱要》所明確的幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間和要求。相比于幼兒園，社區(qū)中蘊(yùn)含著廣闊的活動(dòng)空間，教師可以充分利用社區(qū)中的草地、廣場(chǎng)、健身器材等，在保證幼兒安全的前提下開展各種體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒擁有一片屬于自己的廣闊天地。

例如，各社區(qū)都有健身活動(dòng)場(chǎng)地，這里健身設(shè)備較為齊全。教師可以組織幼兒來(lái)到社區(qū)健身場(chǎng)地，開展各類體育游戲，豐富幼兒的戶外活動(dòng)。

（二）天然的“自然角”

幼兒的課程實(shí)踐離不開豐富多彩、充滿生機(jī)的大自然。但是，他們因?yàn)楸弧胺忾]”在幼兒園里，走進(jìn)自然的機(jī)會(huì)并不多?，F(xiàn)在，每個(gè)社區(qū)都有大大小小的游園，有成片的綠地、舒適的步道，有千姿百態(tài)的花草樹木……這是幼兒接觸自然的絕佳場(chǎng)所。幼兒可以在這里拜訪“大樹伯伯”，了解關(guān)于“大樹伯伯”的知識(shí)；教師甚至可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)這一片區(qū)域“大樹伯伯”的數(shù)量，說(shuō)說(shuō)“大樹伯伯”的品種和特征；幼兒可以欣賞美麗的花朵，聞一聞花草的清香，用手中的畫筆，畫下自己的觀察來(lái)等。

在這里，幼兒可以用雙手去觸摸，用鼻子去聞，用耳朵去聆聽，用心去感受，調(diào)動(dòng)所有感官?？梢姡處熞浞掷蒙鐓^(qū)自然資源，為幼兒開辟出一片天然的“自然角”。

（三）社會(huì)“小舞臺(tái)”

社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，重在激發(fā)幼兒的社會(huì)情感和道德品質(zhì)，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，參與各種社區(qū)活動(dòng)。

例如，在“重陽(yáng)節(jié)”，教師帶領(lǐng)幼兒看望爺爺奶奶，為爺爺奶奶唱首歌、跳支舞，陪爺爺奶奶說(shuō)句話，給爺爺奶奶捶個(gè)背，在幼兒心中種下“尊長(zhǎng)敬老”的種子，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的社會(huì)情感如何和社會(huì)品質(zhì)；在大班下學(xué)期，教師帶領(lǐng)幼兒參觀附近的小學(xué)，看看哥哥姐姐們?cè)谛W(xué)里是如何學(xué)習(xí)、生活的，并全方位體驗(yàn)小學(xué)的校園環(huán)境，為幼兒打好“幼小銜接”基礎(chǔ)。

此外，爸爸媽媽可以帶領(lǐng)幼兒逛逛商店、菜場(chǎng)，給幼兒準(zhǔn)備一點(diǎn)小零錢，讓他們?nèi)ヌ暨x一些喜歡的、需要的東西，有助于幼兒接觸社會(huì)生活，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要想方設(shè)法，為幼兒提供真正的社會(huì)“小舞臺(tái)”，其帶來(lái)的成效在幼兒園里是難以達(dá)到的。

陳鶴琴先生的“活教育理念”告訴教師：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！鄙鐓^(qū)里的自然、人文和社會(huì)資源蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，教師應(yīng)充分挖掘和利用，融入幼兒體驗(yàn)式課程中，擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)空間，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受周圍環(huán)境，為幼兒的體驗(yàn)型、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓每個(gè)幼兒的童年都變得絢麗多彩。