江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學校小學部 汪立志

在以往的教學過程中，教師一直在課堂中占據(jù)主導地位，同時因受到應試教育理念的影響，教師將工作重心放置在提高學生的成績上，這不利于教學水平的提升。而將交往學習理念滲透在教學管理中，可改變此現(xiàn)狀，并讓學生感受到數(shù)學的魅力。

一、實施多元對話，合理制訂教學目標管理

在小學教學管理中，目標制訂的合理性會直接決定教學的質量及方向，對此，教師應當根據(jù)現(xiàn)階段學生的實際情況及發(fā)展需求制訂合理的教學目標，為后期教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。

例如，在學習“元、角、分”這一課時，該課程的主要教學目標是讓學生對人民幣有正確的認識，能夠掌握基本的換算。教師可以鼓勵學生對所學的知識進行總結，并采用小組搶答的方式，讓學生利用以往所學的加減法展開計算。例如：鉛筆2角，作業(yè)本5角，共有1元錢，最多可以買幾支鉛筆和幾本作業(yè)本？因為該問題有多種解決方式，學生通過計算后得知，可以買5支鉛筆或者2本作業(yè)本，又或者是2支鉛筆和1本作業(yè)本。在該過程中，學生的思維能夠有效發(fā)散，且可以形成主動利用所學的知識解決生活中問題的習慣，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成也有積極的促進作用。隨著教學的不斷推進，針對不同的層次需制訂不同的教學目標，而且這些教學目標本身就有環(huán)環(huán)相扣的特點，可為學生的發(fā)展提供良好的契機。教師在制訂目標時需確保其能夠與現(xiàn)實有效銜接，具有一定的挑戰(zhàn)性，提供多元對話的機會，促進交往學習理念的有效深入及滲透，從而達到提升教學質量及效率的根本目的。

二、轉變教學管理理念，尊重學生主體地位

首先，教師在制訂教學方案時，需遵循學生的發(fā)展規(guī)律以及個體差異性，確保能夠促進每個學生的發(fā)展，同時，教師還應當深入了解并掌握學生的心理狀態(tài)及行為習慣，探索適合學生發(fā)展的新途徑，循序漸進地展開教學活動。其次，教師還需為學生創(chuàng)設相應的展示平臺，通過豐富多彩的活動來讓學生感受到數(shù)學的魅力及樂趣，調動其學習積極性。

例如，在學習“平行四邊形的初步認識”這一課時，教師可利用七巧板讓學生認識圖形，因七巧板本身就是一種智力玩具，學生可以盡情發(fā)揮想象力，將其拼成多種圖形，在該過程中，學生會對該課程有著深入的理解。同時，教師也可采用剪紙的形式，預先準備好一個正方形紙張，然后讓學生以小組的形式剪出三角形、四邊形，學生對此會產生較為新奇的感覺，對數(shù)學學習充滿了興趣，這也實現(xiàn)了“玩中學”的教學目的，對學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)也有積極的促進作用，該形式可有效提升教學效率及質量，為學生后期的學習及生活奠定堅實的基礎。

三、采用情境教學法，為學生營造互動學習氛圍

在不斷的教學管理探索中，情境教學法是最能激發(fā)學生學習興趣的一種教學管理方式，能夠有效提升學生的參與感，學生在親身實踐過程中得出全新的結論，學習的積極性可得到有效調動。

例如，在學習“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時，教師可采用開小超市的方式，讓學生充當顧客與老板，并將每個物品上標上相應的價格，如：面包13元、火腿腸12元一包、牛奶50元一箱、可樂4元。學生扮演的顧客在進入超市后告知老板：“我想要2個面包、1瓶可樂，再來一箱牛奶，總共多少錢？”老板在經(jīng)過計算后得知需要2×13+4+50=80（元），顧客遞給了老板100元，那就是要找20元零錢。在該過程中，學生不僅能夠學習到本節(jié)課的知識點，更能對以往學習的加減法知識進行鞏固，學生也對數(shù)學的應用有了充分的認識，這也達到了原定的教學目標。

綜上所述，交往理念的運用不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對其各種意識的形成也有積極的促進作用，因此，教師應當對此有全面的認識，并積極探索適合該階段學生的管理方式，確保教學效率及質量能夠有效提升，推動小學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。