曹三月 徐曉琳 高瑞臣

(北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院，北京 100102)

0 引言

課程思政是落實教育立德樹人根本任務的重要載體，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和接班人的重要抓手，更是構建高水平人才培養(yǎng)體系的著力點。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出“要重點建設一批提高大學生思想道德修養(yǎng)、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學生綜合素質”[1]。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學生提高生涯管理能力、創(chuàng)新思維和就業(yè)能力的課程。該課程與大學生思想政治教育在教育主體、教育內容和教育目標上高度一致，是開展思想政治教育的重要一環(huán)。將思想政治教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有利于發(fā)揮該課程的育人作用、提高人才培養(yǎng)質量。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的問題

從2008 年開始，高職院校陸續(xù)開設公共通識必修課“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，該課程貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程本應蘊涵個人對事業(yè)的追求、對文化的認同、對職業(yè)的態(tài)度、對崗位的評價等教育元素，但目前該課程教學普遍存在課程育人深度不夠、教學理論缺乏中國元素、教學方法針對性不強等問題。

1.1 課程育人深度不夠

職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計對德育的要素體現(xiàn)不明顯，關注度不高。教學目標注重實用性、功利性，不利于促進學生全方位發(fā)展。教學內容重知識傳授和技能培養(yǎng)、輕價值塑造，重畢業(yè)就業(yè)、輕長遠發(fā)展。教師在講授中強調職業(yè)規(guī)劃對個人發(fā)展的重要意義，而較少引導學生思考個人對國家和社會的責任感和使命感，在育人方面做得不夠。

1.2 教學理論缺乏中國元素

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容中的西方價值理論缺乏中國元素，與我國高校的社會主義辦學方向存在偏差。該課程經(jīng)常使用的特質因素、霍蘭德人格、終身發(fā)展、職業(yè)錨、價值觀分類等理論都源于西方，這些理論缺乏本土化理論基礎，沒有體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化和當代理論的元素支撐，雖然能夠幫助學生認識職業(yè)規(guī)劃的重要性，但在指導學生解決中國國情的問題時會有不適應的情況。在涉及自我認知價值觀時，尊重價值觀的多元化，強調個人價值的實現(xiàn)，忽視社會價值的有效引導。在“小我”和“大我”、個人和集體、追求財富和奉獻社會的價值導向上，更注重前者，個人主義、金錢至上的導向明顯。

1.3 教學方法針對性不強

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學有著很強的實踐性，但教學方法單一，以教師課堂講授為主，無法充分調動學生的學習積極性和主動性?，F(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用不夠，無法激發(fā)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識。實踐教學與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)不能有效對接，無法提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的切入點

課程思政強調將思想政治教育貫穿在課堂教學過程，這與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設計要求不謀而合，并為其指明了頂層設計方向[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學設計必須圍繞學生、結合專業(yè)、服務就業(yè)，全面提升學生的思想覺悟、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)，讓學生成為德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設中，要落實立德樹人根本任務，深入挖掘教學內容、教學方法中的思想政治教育資源，達到潤物無聲的育人效果。

2.1 教學目標與立德樹人根本任務深度融合

落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。職業(yè)生涯規(guī)劃課程集理論、實務和經(jīng)驗為一體，在教學目標上既有知識傳授，也有技能培養(yǎng)，還有價值塑造。完善學生知識結構，使學生具備職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的基本知識。提升學生綜合素質，尤其培養(yǎng)其具備良好的心理素質、法律素質、職業(yè)素養(yǎng)。引導學生進行職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展規(guī)劃，最終促進其成長和完善。職業(yè)生涯發(fā)展是和時代緊密聯(lián)系的，要引導學生將個人發(fā)展和國家需要、社會進步、時代責任結合，樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀。

2.2 教學內容與思政元素廣泛融合

教師要深入挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思想政治教育資源，提煉教學內容蘊含的家國情懷、歷史責任、工匠精神、創(chuàng)新意識等，關注學生的全面發(fā)展。將思政教育與生涯教育相結合，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，在全方位了解自身性格、氣質、興趣、能力和價值觀的基礎上，結合國家和職業(yè)發(fā)展趨勢，作出職業(yè)選擇，到國家和人民最需要的地方施展才華，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值。

2.3 教學方法與教學理念有效融合

教師要注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，避免附加式、標簽式的生硬說教，要深入分析不同專業(yè)學生的學習需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向[3]。要在課堂教學中充分融入現(xiàn)代教學理念，綜合運用講授、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演等教學方法，引導學生自主選擇和決策，激發(fā)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識。綜合利用各種資源，邀請行業(yè)專家、職場精英、優(yōu)秀畢業(yè)生，舉辦專題講座，激發(fā)學生職業(yè)發(fā)展的潛能，提升其就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、生涯管理能力。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政專題設計

課程思政建設要聚焦高校育人的價值本源，體現(xiàn)合目的性、合規(guī)律性、合必然性的要求[4]。按照2007 年教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》文件要求，結合高職院校辦學理念和社會對畢業(yè)生的實際需求，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的整體安排，在對整體教學內容進行分類整理的基礎上，從課程思政視角對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容進行創(chuàng)新探索，設計6個專題模塊。

專題一“我的生涯規(guī)劃與兩個一百年”。以職業(yè)規(guī)劃概述為基本教學內容，結合“兩個一百年”奮斗目標，開展“生涯幻游”式小組主題討論，從國家長遠戰(zhàn)略布局角度幫助學生堅定理想信念，認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

專題二“致敬生涯榜樣與全面認識自我”。以高職學生職業(yè)個性分析與探索為教學內容，組織學生觀看中華人民共和國國家勛章和國家榮譽稱號頒授儀式直播視頻，回顧于敏、申紀蘭、孫家棟、李延年、張富清、袁隆平、黃旭華、屠呦呦等“共和國勛章”獲得者的職業(yè)生涯，引導學生做有理想、有本領、有擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人。運用霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表、DISC性格測試、360度認知法及櫥窗分析法等工具，引導學生了解個人特點、明確職業(yè)性格、核實興趣方向、挖掘自身潛質、定位個人能力優(yōu)勢和技能專長，邁向職業(yè)之路。在“致敬生涯榜樣”主題演講中，學生大力弘揚生涯榜樣身上忠誠、執(zhí)著和樸實的鮮明品格。

專題三“我的職業(yè)價值觀與社會主義核心價值觀”。以大學生的價值觀探索為教學內容，引入社會主義核心價值觀教育，讓學生將自己的職業(yè)價值觀與“富強、民主、文明、和諧”的國家價值目標、“自由、平等、公正、法治”的社會價值取向、“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的公民價值要求同向同行。開展“人生集市拍賣會”情景模擬教學，讓學生用固定數(shù)額的模擬鈔票購買自己想要的東西，以此思考自己的價值觀和職業(yè)錨。結合大一學生的“引航工程”工作，舉辦職業(yè)價值觀主題辯論賽，以此培育社會主義核心價值觀，將職業(yè)能力與社會責任感結合，在學生價值觀形成的關鍵期抓好養(yǎng)成教育。

專題四“國民經(jīng)濟轉型發(fā)展與職業(yè)世界探索”。以中國經(jīng)濟進入新常態(tài)、國民經(jīng)濟面臨轉型發(fā)展為時代背景，向學生介紹深化供給側結構性改革的目的、內容、措施，以此梳理職業(yè)世界探索途徑與方法。以教學班級所學專業(yè)的發(fā)展為切入點，引導學生通過咨詢、參觀、社會實踐、職業(yè)體驗和職業(yè)訪談等方式，全面了解和熟悉職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職位、職業(yè)環(huán)境和發(fā)展趨勢等，在職業(yè)生涯規(guī)劃中堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

專題五“改革開放40周年在奮斗中實現(xiàn)生涯決策”。以職業(yè)選擇方法與策略為切入點，組織學生觀看慶祝改革開放40周年大型政論專題片《必由之路》第二集《關鍵抉擇》，學習和體會黨的十一屆三中全會以來中國改革開放40周年的發(fā)展之路。引導學生開展社會實踐與調查、小組討論，了解職業(yè)決策內涵，明確職業(yè)決策原則，掌握職業(yè)決定方法，實現(xiàn)職業(yè)決策目標。以習近平總書記奮斗幸福觀鑄魂育人的理念，引導學生深刻領會奮斗是青春最亮麗的底色，是職業(yè)生涯決策的基礎。

專題六“國家‘十三五’規(guī)劃與個人職業(yè)生涯規(guī)劃制定與實施”。以職業(yè)生涯規(guī)劃制定與實施為核心，結合《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要(2016—2020年)》，開展社會實踐教學，把思政教育向外延伸[5]。引導學生分組搜集“十三五”期間國家在政治、經(jīng)濟、教育、文化、民生、國防、外交和生態(tài)文明等方面取得的成就，深入社會實踐，關注現(xiàn)實問題。詳細講解職業(yè)規(guī)劃書的寫作格式、基本要求、原則、步驟、評估、調整、實施等內容，引導學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

4 結語

立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。本文以落實立德樹人根本任務為切入點，深入挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃課程蘊含的思想政治教育資源，設計6個專題模塊，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，用時代案例引領和幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分發(fā)揮該課程的育人作用。目前其教學內在邏輯性有待調整，對不同專業(yè)學生的教學針對性有待加強，以后將結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學生管理等工作進一步提高立德樹人成效。