沈曉彥

所謂“校本”（school-based）是指以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)。也就是要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐、挖掘?qū)W校的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地得到利用，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底?！靶１尽崩砟钪饕峭ㄟ^校本課程、校本教材和校本課題等載體來實(shí)現(xiàn)的。那么，高中英語教學(xué)作為“校本”理念下學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)然應(yīng)與這三個(gè)載體相結(jié)合。

筆者通過大量的英語教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)校的英語教學(xué)與其“校本”理念相違背，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，校本課程得不到真正貫徹，如英語經(jīng)典文學(xué)整本書閱讀課、外教口語課、國(guó)際生交流課等課程形同虛設(shè)。第二，校本教材被閑置一邊，高中英語教學(xué)沒有把反映當(dāng)?shù)匚幕厣?、介紹名人軼事、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色等校本教材內(nèi)容融入進(jìn)來。第三，校本課題基本被忽略。高中學(xué)校大多數(shù)都有自己的校本課題聚焦點(diǎn)，如“共生課堂”“自主課堂”“悟?qū)W課堂”等。很多英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)僅僅是用校本課題冠名而已，其教案內(nèi)容還是走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，根本沒有體現(xiàn)校本課題的核心理念。

很顯然，新課標(biāo)背景下高中英語教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、校本課程融入英語教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，發(fā)展其跨文化交流能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳承中華文化創(chuàng)造良好的條件，也為他們未來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語或選擇就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)。課標(biāo)還指出，普通高中英語課程應(yīng)遵循多樣性和選擇性原則，根據(jù)高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及未來發(fā)展的不同需求，開設(shè)豐富的選修課程。而校本課程（School-based curriculum）是以學(xué)校為本位、由學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知水平和當(dāng)?shù)厝宋奶攸c(diǎn)而確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。校本課程關(guān)注的是不同地區(qū)人文內(nèi)涵的差異、不同學(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力的差異、不同學(xué)校特色發(fā)展的差異等，目的是讓不同的學(xué)校、不同的學(xué)生都得到充分的發(fā)展，讓不同的人文內(nèi)涵都得到充分的彰顯。因此，校本課程可以包括以下三類選修課程。

1.大學(xué)與中學(xué)英語銜接課程。外國(guó)語學(xué)校和四星級(jí)重點(diǎn)高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力較強(qiáng)，開設(shè)這樣的銜接課程，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情不斷攀升，有利于不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力。很多外國(guó)語學(xué)校開設(shè)了中高級(jí)口譯課、原版英美報(bào)刊閱讀課等，很多重點(diǎn)中學(xué)開設(shè)了大學(xué)英語概要寫作課、大學(xué)四級(jí)詞匯教學(xué)課等，這些因材施教、因校改教的創(chuàng)新舉措都有利于學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

2.英文戲劇表演課程。學(xué)校的辦學(xué)特色和品質(zhì)最終是由教師和學(xué)生體現(xiàn)出來的。很多高中學(xué)校把英文戲劇表演融入英語課堂教學(xué)，英語教師在課堂上讓學(xué)生表演一部英文戲劇片段或者中國(guó)戲劇的英文版片段，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和正確的社會(huì)價(jià)值觀。學(xué)校在每個(gè)班級(jí)選出的學(xué)生演員中再選拔出適合一部英文戲劇的各個(gè)角色，進(jìn)行整部英文戲劇表演，把碎片化的英語課堂變成了一部完整的英文戲劇或者中國(guó)戲劇英文版的表演。最近幾年，很多重點(diǎn)中學(xué)把英文戲劇表演作為學(xué)校英語節(jié)或者文化節(jié)的重要內(nèi)容，有的學(xué)校呈現(xiàn)的是莎士比亞的作品，有的學(xué)校呈現(xiàn)的是中國(guó)著名戲劇《雷雨》英文版等，既彰顯了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，也提升了師生英語語言素養(yǎng)。

3.國(guó)際交流課程。國(guó)際交流課程主要根據(jù)高中學(xué)校當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化背景而定。目前，一線城市的很多中學(xué)與英美國(guó)家的一些中學(xué)結(jié)為友好學(xué)校，互派交流生。這些國(guó)外交流生和中國(guó)本地的學(xué)生一起上下學(xué)，生活在當(dāng)?shù)刂袊?guó)人家里（Homestay）。當(dāng)然，中國(guó)的高中生也以同樣的模式到國(guó)外生活交流一段時(shí)間。有國(guó)際學(xué)生加入的英語課堂教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)校教師雙語教學(xué)能力的要求很高，也非常有利于培養(yǎng)中國(guó)中學(xué)生的國(guó)際視野和對(duì)不同文化的包容態(tài)度。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技實(shí)力越來越強(qiáng)的背景下，國(guó)際教育文化交流將是常態(tài)，三四線城市要主動(dòng)對(duì)接一線城市，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)要主動(dòng)融入教育發(fā)達(dá)地區(qū)，后疫情時(shí)代設(shè)置國(guó)際交流課程是一種必然趨勢(shì)。

然而，校本課程的設(shè)置一定要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)需要和辦學(xué)方向，合理科學(xué)的校本課程一定能促進(jìn)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)的提升，反之，不切合實(shí)際的校本課程會(huì)浪費(fèi)師生的時(shí)間精力，增加社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)。

二、校本教材輔助英語教材

傳統(tǒng)意義上的教材是指國(guó)家或者各省根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的適合某一地區(qū)或全國(guó)的教學(xué)材料。校本教材是指學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展歷史，結(jié)合本地區(qū)的風(fēng)土人情和飲食文化，組織本校教師編寫的符合本校學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)材料。作為通用教材的輔助教學(xué)材料，校本教材更貼近生活，更有時(shí)代氣息，可以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極而持久的影響。有些教師認(rèn)為，校本教材的使用會(huì)給學(xué)生的升學(xué)應(yīng)試帶來負(fù)面影響。其實(shí)不然，筆者參與過某重點(diǎn)中學(xué)的高中英語校本教材的開發(fā)，我們把該教材分成幾個(gè)篇章，包括學(xué)校歷史、知名校友、校園文化、地方名勝、地方飲食文化及風(fēng)土人情等，在編寫相關(guān)英語文章時(shí)，我們盡可能選用國(guó)家課標(biāo)詞匯和高中英語課程中的重點(diǎn)短語、句型和語法。學(xué)生學(xué)習(xí)了該教材，不僅可以了解更多關(guān)于學(xué)校和地方的文化歷史背景，還可以拓展詞匯量，提高自身的英語閱讀能力。

1.校本教材迎合英語學(xué)習(xí)需要。

高中學(xué)校在研發(fā)英語校本教材時(shí)要組織本校英語骨干力量對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況做調(diào)研分析，明確本校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和問題，進(jìn)而有針對(duì)性地編寫校本教材。有的學(xué)校專門編寫了引領(lǐng)正確價(jià)值觀的“校本”英語外刊閱讀教材、“校本”英語故事續(xù)寫教材和“校本”新課標(biāo)詞匯教材等，彌補(bǔ)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板。有的學(xué)校針對(duì)英語教學(xué)中缺乏適合學(xué)生背誦的優(yōu)秀語篇的現(xiàn)象，編寫了專門的“英語美篇背誦”校本教材，豐富了學(xué)生的英語語言積累，增強(qiáng)了學(xué)生的英語語感。

2.校本教材彰顯地方人文特色。

2020年11月12日習(xí)近平總書記在考察江蘇省南通市時(shí)強(qiáng)調(diào)，張謇先生提倡實(shí)干興邦，起而行之，興辦了一系列實(shí)業(yè)、教育、醫(yī)療、社會(huì)公益事業(yè)，幫助群眾，造福鄉(xiāng)梓，是我國(guó)民族企業(yè)家的楷模?？倳泴?duì)張謇先生的高度評(píng)價(jià)讓大家意識(shí)到學(xué)習(xí)張謇精神的重要性。本地高中學(xué)?？砂褟堝老壬娜宋飩饔浘幦胗⒄Z校本教材中，與譯林新版高一必修英語教材中屠呦呦的人物傳記文本閱讀相結(jié)合，形成群文閱讀的效應(yīng)。

總書記在考察江蘇省揚(yáng)州時(shí)強(qiáng)調(diào)，要把大運(yùn)河文化遺產(chǎn)保護(hù)同生態(tài)環(huán)境保護(hù)提升、沿線名城名鎮(zhèn)保護(hù)修復(fù)、文化旅游融合發(fā)展、運(yùn)河航運(yùn)轉(zhuǎn)型提升統(tǒng)一起來，為大運(yùn)河沿線區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人民生活改善創(chuàng)造有利條件。這也提醒當(dāng)?shù)貙W(xué)校應(yīng)該把大運(yùn)河文化遺產(chǎn)保護(hù)納入英語校本教材中，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材中關(guān)于文化的單元時(shí)進(jìn)行英語拓展閱讀。

三、校本課題引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)

校本課題是學(xué)校辦學(xué)過程中亟待研究和解決的問題，其意義在于為學(xué)校的辦學(xué)指明方向，明確解決問題的步驟與方法。校本課題是引領(lǐng)全校教師教學(xué)設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為提出具體要求。英語教師要認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)W校的校本課題，把核心內(nèi)容貫徹到日常的英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

1.校本課題理念轉(zhuǎn)換成教學(xué)任務(wù)。

高中英語教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)學(xué)校校本課題的核心內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合校本課題的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，高中英語教師領(lǐng)悟校本課題的準(zhǔn)確性決定了教學(xué)任務(wù)的契合度。例如，如果一所學(xué)校的校本課題是關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，那么英語教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就要體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)英語教學(xué)的支撐；如果一所學(xué)校的校本課題是關(guān)于自主課堂，那么英語教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就要突出以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔。高中英語教師通過多模態(tài)教學(xué)資源，運(yùn)用學(xué)生回答問題、學(xué)生討論、學(xué)生查閱工具書、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生展示等形式把校本課題理念轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂特色。

2.校本課題理念落實(shí)到紙質(zhì)學(xué)案。

在當(dāng)今電子化教學(xué)設(shè)備基本普及的背景下，高中英語教師利用多媒體等電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)成為常態(tài)，但隨之而來的問題也不少。電子化教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的聽覺和視覺獲得，很大程度上忽略了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生上一堂課下來，能真正掌握的內(nèi)容很少。很多學(xué)生在課堂上根本來不及記錄重要信息，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生充分的留白時(shí)間，學(xué)生疲于奔命，收獲甚微。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是高中英語教師要把根據(jù)校本課題理念設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)落實(shí)到紙質(zhì)學(xué)案上，給學(xué)生時(shí)間思考并寫下來。英語教師要逐漸把對(duì)學(xué)生的視覺聽覺訓(xùn)練變成動(dòng)手寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生從“眼高手低”變成“眼高手能”的、“聽說讀看寫”全面發(fā)展的英語學(xué)習(xí)者。

3.校本課題理念體現(xiàn)在教師行動(dòng)。

校本課題理念在高中英語教學(xué)中體現(xiàn)如何關(guān)鍵還是看教師的教學(xué)行動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)設(shè)計(jì)和紙質(zhì)學(xué)案落實(shí)得再好，如果教師在執(zhí)行過程中不能做到進(jìn)退自如，不能準(zhǔn)確定位自己在課堂中的角色，經(jīng)常喧賓奪主，那么校本課題理念還是一個(gè)空中樓閣，最終無法真正落實(shí)。因此，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)、教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要掌握好度，不能過于直白，也不能過于隱晦。教師的行動(dòng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。高中英語教師無論上閱讀課、語法課、寫作課還是詞匯教學(xué)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)心中要裝著校本課題，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

“校本”理念的貫徹執(zhí)行對(duì)優(yōu)化一所學(xué)校的教育教學(xué)品質(zhì)意義重大。高中英語教師要樹立學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展大局觀，深度融入“校本”情境，深刻領(lǐng)會(huì)“校本”內(nèi)涵，深入貫徹“校本”要求，精心規(guī)劃高中三年英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)施行高中英語教學(xué)策略，精細(xì)設(shè)計(jì)英語教學(xué)案，做到“校本”理念與英語教學(xué)深度融合，不斷提升英語教學(xué)質(zhì)量。