文 黃小霞

自然界是人類賴以生存的環(huán)境。隨著城市發(fā)展速度的加快，幼兒與自然接觸的機會越來越少，重建幼兒與自然的親密關(guān)系，顯得尤為重要。如何有效開展幼兒園自然角活動，不斷挖掘親自然課程中的教育功能，改善幼兒與自然脫離的現(xiàn)象，是筆者一直探究的問題。

一、根據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)課程

一是目標(biāo)為準(zhǔn)則。自然角活動內(nèi)容豐富，教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點開展開放性、多元性、整合性、拓展性的活動。在主題活動中，幼兒通過與自然角的動植物零距離地照顧、觀察、比較，獲得豐富的直接經(jīng)驗。這種直接的知識是在實際生活中通過實踐而獲得的。

例如，在“一口春筍迎春天”主題活動中，通過一系列關(guān)于筍的活動，幼兒對筍的種類、特征有了進(jìn)一步認(rèn)知，并通過實踐活動感知了勞動的不易，懂得珍惜食物。

二是興趣為先導(dǎo)興趣能激發(fā)幼兒的探究欲。大自然中花開花落，植物的根、葉和果實，種子發(fā)芽的條件等都會引起幼兒的爭議。教師及時關(guān)注孩子的興趣熱點和迫切想要知道的東西，設(shè)計幼兒感興趣的活動內(nèi)容，延伸幼兒轉(zhuǎn)瞬即逝的觀察熱情和探究欲，幫助幼兒聚焦探究興趣，形成探究氛圍。

例如，在自然角里，教師讓每個幼兒都帶來一盆大蒜，可以是水培，也可以是土培，請幼兒猜一猜哪一種大蒜長得更快。幼兒大膽猜測，為了驗證猜想是否正確，每天吃完點心就迫不及待去觀察大蒜。為了讓大蒜長得更快，幼兒每天都給大蒜澆水。在這個過程中，教師支持幼兒按照自己的興趣參與探索活動，鼓勵幼兒大膽探索，大膽展現(xiàn)想法和做法，并在活動中給予支持。

三是內(nèi)容為切入點。在自然角活動中，教師注重從幼兒的興趣、熱點出發(fā)選擇內(nèi)容，以幼兒的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從幼兒生活環(huán)境中取材，引導(dǎo)幼兒在實際生活中應(yīng)用和整理獲得的經(jīng)驗。

例如，教師開展“尋蟻記”活動，通過偶然的機會發(fā)現(xiàn)教室里有很多螞蟻，再到尋找螞蟻、觀察螞蟻、螞蟻喜歡吃什么等環(huán)節(jié)，促進(jìn)主題活動的生成、發(fā)展和延伸。

二、有效管理，助推成長

一是認(rèn)物管理。在自然角中，幼兒會特別關(guān)注帶來的動植物。

為此，教師將幼兒帶來的動植物標(biāo)上他們的名字，請幼兒來當(dāng)這些動植物的“哥哥、姐姐”，精心照顧它們。每天，幼兒來園的第一件事就是去看望自己的 “寶貝”，給它們澆水、喂食。放假了，幼兒會擔(dān)心這些動植物沒水喝、沒飯吃，紛紛要求把自己的“寶貝”帶回家。

二是分組管理。在自然角活動中，教師采用自由組合的搭配形式，以滿足每個幼兒的需求，促使幼兒發(fā)展。

例如，在“綠豆發(fā)芽記”活動中，教師采用“比一比哪一組長得快”的方法，激勵小組成員間開展合作，并提供一份記錄本，請幼兒及時將觀察到的變化用表征的方式記錄下來。幼兒分工、合作，來得早的幼兒主動給綠豆芽換水，擅長畫畫的幼兒主動將豆芽的變化記錄下來。大家分工明確，記錄動植物的生長變化，合作意識得到增強。

三是規(guī)則管理。沒有規(guī)矩，不成方圓。區(qū)域活動中的規(guī)則能夠規(guī)范幼兒的行為。

例如，在自然角里，幼兒經(jīng)常隨意地澆水，導(dǎo)致植物被“淹死”。于是，大家通過協(xié)商，想出了制作“水滴牌”，值日生在澆過水的花盤中插入一個水滴牌，暗示大家這盆花不需要再澆水了。有了水滴牌的加入，班級里的花再未出現(xiàn)“淹死”的情況。這種行為在一定程度上推進(jìn)了幼兒社會性情感和社會性行為的發(fā)展。

在有效開展自然角活動過程中，幼兒在觀賞、種植、飼養(yǎng)、實驗過程中獲得積極有效的感性知識，同時進(jìn)一步激發(fā)了幼兒親近自然、熱愛自然的情感。在自然角管理過程中，幼兒增強了責(zé)任性。幼兒是國家的希望，教師希望通過各種方式在幼兒的心中種下一顆綠色的種子，在精心呵護(hù)下生根發(fā)芽，開花結(jié)果。