文 張建芬

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對防止學前教育“小學化”提供了具體方法和建議?！吨改稀凡粌H對幼兒的學習與發(fā)展提出了明確而細化的目標，而且從側面對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求?！吨改稀分袕娬{(diào)尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，關注幼兒的身心全面和諧發(fā)展，尊重幼兒的個體差異。我園以園本教研為抓手，理論與實踐相結合，助推教師專業(yè)成長。

一、案例中聚焦教育“真問題”

（一）聚焦案例，呈現(xiàn)問題

在推進《指南》的過程中，我園發(fā)現(xiàn)幼兒園實施彈性作息制更能保證各項活動的有效開展。為了給幼兒提供更多探索空間,讓課程更貼近幼兒，更加順應幼兒的發(fā)展，我園開展了“讓一日活動作息追隨幼兒的發(fā)展”培訓研討活動。教師一起分享了幾個班級實施彈性作息制以來的改變與實踐案例。接著，結合實際，通過趣味情景劇的方式表述了班級“彈性作息”的已有舉措及困惑。有的教師提到“活動內(nèi)容過多，導致教師帶著幼兒趕流程”，有的教師提到“對于消極的等待時間，教師該如何減少”“對于幼兒突發(fā)的興趣，該如何解決”等問題。接著，教師圍繞“怎么做”展開了討論。

（二）剖析案例，深入思考

針對提供的活動案例，教師以年級組為單位，進行分析討論。例如，小班組教師討論出一日生活環(huán)節(jié)中的“彈點”。區(qū)域活動是教師優(yōu)先確定的彈點。區(qū)域活動的時間可以根據(jù)本班幼兒的實際需要加以延長或縮短。中班組結合實際情況進行診斷、分析，對一日活動進行彈性安排，戶外活動鼓勵幼兒自主選擇、規(guī)劃游戲場地，充分體現(xiàn)游戲的多樣性與自主性。大班教師發(fā)現(xiàn)了一日生活中存在許多碎片化的時間，利用這些碎片化時間準備不同的活動，如聽故事、手指游戲、小組活動等。

（三）案例再演，互動分享

經(jīng)過組內(nèi)教師的集體研討，教師針對案例中幼兒的活動行為表現(xiàn)和發(fā)展需要，提出了教師介入的多種方法，并用情景表演的方式進行現(xiàn)場演繹，多樣化的指導方法一一呈現(xiàn)，在輕松愉快的氛圍中達到交流與分享的目的。大家對活動中教師的有效介入達成共識，懂得要觀察在先，學會等待；教師要尊重幼兒的活動意愿，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗。

案例式教研以問題為核心，開展“真問題”的“真研究”，讓教師走出自己的視線，用旁觀者的角度去看問題，更容易發(fā)現(xiàn)問題和不足，從而引起重視。研討從問題切入，教師在充分思考和討論的基礎上，通過互動學習、經(jīng)驗共享，梳理出介入指導的方式方法，使研討更專業(yè)。

二、體驗中感受問題“真情境”

（一）分組合作，操作體驗

在開展幼兒戶外游戲活動教研中，教師通過異質(zhì)分組，在花草區(qū)、建構區(qū)和涂鴉區(qū)進行游戲活動。一組利用花草區(qū)的自然物進行粘貼畫游戲活動；二組在建構區(qū)中搭建了“賽龍舟”；三組則在涂鴉區(qū)利用各種工具進行玩色創(chuàng)意。然后，針對游戲談自己的感受與思考。短短四十分鐘的自主游戲，教師走進了幼兒的游戲世界，重拾了“做幼兒”的感覺，真正站在幼兒的角度，感受到了幼兒在游戲中遇到的困難、發(fā)現(xiàn)了游戲中的問題，也了解到了合作、分享的重要性。

（二）角色扮演，游戲體驗

為了幫助教師從幼兒的角度分析問題，尋找問題癥結，教師讓教師結合自身體驗，探討交流關于戶外游戲過程中遇到的困惑、想法以及認識與理解。體驗活動采用理論與實踐相結合的形式展開?；顒忧皰伋鰡栴}——在幼兒的角度，開始游戲之前應該是做什么？讓教師從幼兒的角度去思考，在討論后得出“分組—組長選拔—確定主題—設計圖紙—游戲?qū)嵤钡拳h(huán)節(jié)。在戶外游戲?qū)嵅侪h(huán)節(jié)，教師從不同游戲場景的搭建等方面分析和討論，并將走、跑、跳、爬、攀、鉆等基本動作融入各個游戲環(huán)節(jié)之中，使幼兒更加直觀地感受到戶外游戲的樂趣。同時，反復體驗游戲環(huán)節(jié)的設定，提出改進方案，不斷探索多種游戲形式，在研討中碰撞思維，分享策略。

直觀、具體、親身體驗本是幼兒學習的顯著特點，同樣適用于教師。由于教師個性、原有經(jīng)驗的不同，對《指南》的理解角度與深度也各不相同，體驗式教研通過教師操作體驗和互相交流等形式，讓大家明確了區(qū)域材料投放的具體要求，在腦海中留下了深刻烙印。

三、辯論中澄清教學“真困惑”

（一）圍繞爭議問題，各抒己見

教師自發(fā)組成團隊后，在短時間內(nèi)合理分工，在任務驅(qū)動下，整理、分析、提煉各自的內(nèi)容。為了讓本方攻擊有力，反駁迅速，全體人員都聚精會神，快速尋找對方話語中的漏洞進行反駁。例如，當一方表達出“讓幼兒想做什么就做什么，就是尊重追隨，就是兒童本位”的時候，對方隊員幾乎同時辯駁“那請問幼兒園和游樂場有什么區(qū)別”。教研一掃以往的沉悶感和疲憊感，教研的熱情被點燃，辯論式的研討讓教研活動極具新穎性和創(chuàng)造性。

（二）圍繞教學問題，以辯解惑

當辯論進入尾聲，大家達成了共識，教育不是簡單的二元排斥，當幼兒出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移時，教師要做的是跟隨幼兒的興趣，進行有專業(yè)反思的、對幼兒有一定挑戰(zhàn)、遵循幼兒需求的有智慧的對話。

教師要幫助幼兒由興趣轉(zhuǎn)為意圖，擴展幼兒的探索領域，理解幼兒的需要并智慧地運用各種方式滿足幼兒的需要。

辯論賽注重的是氛圍的營造和教師主體性的發(fā)揮。教師通過對話辯駁，不斷地呈現(xiàn)原有經(jīng)驗，不斷地進行理性思考，形成了積極互動，有效地調(diào)動了參與的積極性。教研組織者在關注教師對話的過程中，幫助教師及時歸納問題，提升梳理經(jīng)驗，使研究得以深入，從而獲得發(fā)展。

四、課例中引發(fā)教師“真反思”

（一）選定教材，同課異構

活動前，教師依據(jù)《指南》，結合各班幼兒的年齡特點，精心備課、細心磨課，大膽加入創(chuàng)意，通過PPT演示、圖片觀察、材料操作、游戲互動、情景扮演等多種形式輔助教學，展現(xiàn)出同課異構的“相同領域、不同設計”“相同名稱、不同目標”“相同流程、不同教法”的獨特視角，重點關注游戲化教學的有效性。

（二）課例展示，分享經(jīng)驗

在課例式教研課展示活動中，張老師執(zhí)教的大班數(shù)學活動課程《我的作息時間表》，運用幼兒平時活動中的情景照片，讓幼兒在積極的活動氛圍中進行探索，調(diào)動了幼兒的積極性；郭老師的小班語言課結合幼兒對父母的了解，激發(fā)幼兒的參與熱情，并巧妙設計了提問環(huán)節(jié)。許多教師在挖掘教材的核心價值、處理教材時的思考方式和多元的教學方法，使大家深受啟發(fā)。

（三）評析研討，共同反思

每次課例展示后，先由執(zhí)教教師對活動的設計和實施進行解說和自評，再以分組研討的方式挖掘活動的亮點和不足。大家明確了在組織集體教學活動時要關注活動目標、環(huán)節(jié)設計、師幼互動的“三個有效”，解決了個體教師在實際教學中的問題和困惑?！罢n例研討”為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺，讓教師能及時汲取經(jīng)驗、拓寬教學思路，提升各層級教師設計教學活動的能力，提高課程實施的有效性，從而實現(xiàn)幼兒園教育教學整體水平的提升。

五、共生中實現(xiàn)師生“真成長”

（一）教師實戰(zhàn)，共享經(jīng)驗

在“微論壇”活動中，各年級組圍繞“和而不同，和衷共生”的“家文化”建設，分享著彼此之間的暖心故事。例如，“贈人玫瑰，手有余香”大班組用一則則溫暖的小故事，娓娓道來他們小家的點點滴滴；“年輕教師挑大梁”小班組中青年教師居多，他們用一個小型情景劇還原了平時的工作狀態(tài)；“團結合作，共享美羹”中班組的教師紛紛化作個性迥異的小動物，為大家上演了熟悉的繪本故事《好喝的湯》。

（二）圍繞主題，合作交流

班級管理是幼兒園管理的重中之重，讓幼兒在班級中自主地生活、學習、游戲，是教師的追求，而班主任則是班級管理的具體操作者、執(zhí)行者。因此，圍繞“我的班級我做主”這一交流主題，老教師分享了傳統(tǒng)一日活動組織模式的變革心得，年輕教師則有“初生牛犢不怕虎”的大膽嘗試。

教研團隊是由教師個體組成的，是教師專業(yè)進步的“加油站”，每位教師都擁有“加油充電”的權利，也有為其反哺貢獻的責任；每位教師都是資源，園本教研應該為教師搭建適宜的平臺，在同伴互助、經(jīng)驗共享中獲得成長。

有人說：“一個人一個蘋果，交換后，仍然是一個蘋果；一個人一種思想，交換后能有兩種思想?！痹谛抡n改理念引領下形成的教研活動，營造了開放、合作、互動的氛圍，搭建了理論走向?qū)嵺`的橋梁，提升了教師的專業(yè)技能。教師對園本教研有效性的探索只是課程改革進程中的一個小臺階，并相信教研方式的變革也是一個動態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程。教師將不斷反思，積極探索，努力為促進教師專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間。