文 王 磊

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！备鶕?jù)中班幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和課程需要，教師在閱讀區(qū)投放了豐富多元的材料，并進(jìn)行有效指導(dǎo)，以滿足幼兒“讀”與“寫”的需要。

一、巧用骰子，讓幼兒樂于閱讀

《勇敢做自己》是主題計(jì)劃活動(dòng)中確定的繪本。在組織幼兒集體閱讀時(shí)，教師在圖書區(qū)投放了這本書。不過，幼兒閱讀了一會(huì)兒便不感興趣，只是隨意翻翻繪本，不認(rèn)真觀察繪本中的畫面，試著理解畫面的內(nèi)容。

后來，教師將繪本中的一些細(xì)節(jié)拍成圖片制作成骰子，指導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在閱讀中將骰子中圖片找出來。幼兒找圖片時(shí)被要求認(rèn)真比對，觀察能力在潛移默化中得到了發(fā)展。幼兒無法很快達(dá)到教師期望的游戲水平。在投放這個(gè)骰子后，教師發(fā)現(xiàn)了一些問題并想辦法進(jìn)行解決。

例如，有一次，一名幼兒在看圖片時(shí)多次沒有找到圖片間的不同之處，教師沒有立即告訴她答案，而是指出“你仔細(xì)看一下，是完全一樣嗎”“有哪里不一樣”，引導(dǎo)幼兒比較觀察，直到幼兒自己發(fā)現(xiàn)不同之處，并鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)找出一模一樣的。骰子一共有6個(gè)面，幼兒不能確定哪些圖找過了、哪些圖沒有找過。為此，教師設(shè)計(jì)了“火眼金睛”記錄表，每找到一幅圖就進(jìn)行記錄，這樣幼兒就可以對照記錄表檢查。既增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又為幼兒合作提供了機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)挑戰(zhàn)激情。教師將與主題相關(guān)的重點(diǎn)閱讀繪本都做了配套骰子，幼兒的持續(xù)閱讀時(shí)間從3～4分鐘增加到15～20分鐘，有效激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

讀寫區(qū)中還有幾個(gè)超大骰子，上面貼的是書架上提供的繪本封面。幼兒可以通過擲骰子說出繪本名稱，也可以自主決定要看的書。教師還將表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的簡單圖片貼到不同的骰子上，然后通過擲骰子，將這幾個(gè)要素進(jìn)行簡單組合講一句話，培養(yǎng)幼兒的概括能力。

二、沙盤故事游戲，讓幼兒樂于想象

沙盤故事游戲有助于提升幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的想象力，改善幼兒同伴關(guān)系。在指導(dǎo)過程中，教師通過角色扮演、幼兒情景對話，將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)滲透進(jìn)游戲中。區(qū)域游戲中，教師會(huì)觀察幼兒在沙盤里喜歡玩的物品。第一次，教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡把小動(dòng)物埋進(jìn)沙子里面藏起來。教師覺得這是一個(gè)教育契機(jī)，就跟幼兒說：“教師今天來玩?zhèn)€藏小動(dòng)物的沙盤故事吧?！庇變悍浅Ｅd奮；教師又接著問：“藏哪些小動(dòng)物呢？”幼兒說了很多小動(dòng)物后，教師說：“藏這么多小動(dòng)物，看來沙子不夠。那就少藏點(diǎn)動(dòng)物，你們要選擇好想藏的小動(dòng)物。”

一天，幼兒又去玩沙盤故事游戲了。教師加入其中，扮演熊貓，與幼兒互動(dòng)：“我是熊貓。你好啊，小松鼠！”扮演小松鼠的幼兒靦腆地打起招呼：“熊貓好??！”“今天天氣很好，我們一起去看好朋友吧?！苯處熣f。漸漸地，熊貓、小松鼠相約，和好朋友一起去游樂場玩蹦床。教師還拍下視頻，并分享給幼兒。沙盤故事游戲最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，幼兒可以根據(jù)動(dòng)物形象自由創(chuàng)編故事。在沙盤故事游戲后，教師都會(huì)鼓勵(lì)幼兒畫出表演的故事，這樣能給同伴帶來創(chuàng)作的靈感。

三、木偶劇表演，讓幼兒樂于表現(xiàn)

小班幼兒對《拔蘿卜》這本繪本很感興趣，但閱讀水平只停留在對繪本中的單個(gè)角色形象進(jìn)行講述，不能講述故事中的語言對話。有的幼兒到手偶架上拿取與繪本內(nèi)容相符的角色，開始繪本表演，心中表演的種子開始萌芽，但是不能進(jìn)行完整的表演。后來，教師安排大班幼兒加入表演陣容。在大班幼兒的帶動(dòng)下，小班幼兒逐漸能自主表演一些簡單的、熟知的故事。

教師從材料的投放和指導(dǎo)策略上使讀寫區(qū)猶如盛放的花朵，吸引“小蝴蝶”們奔赴而來，從而使幼兒在讀寫區(qū)游戲中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升口語表達(dá)和傾聽能力，保持積極的讀寫興趣。