文 秦朱紅

相比其他游戲模式而言，混齡戶外自主游戲?qū)τ螒颦h(huán)境、游戲材料的投放以及教師的指導(dǎo)等有更高的要求。為貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，深入推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，我園結(jié)合市“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園自主游戲支持性策略的實(shí)踐研究”，充分利用園所戶外場地大和有草坪、山坡、樹林等資源，將自主游戲場地由室內(nèi)拓展到室外，嘗試開展戶外“大帶小”混齡自主游戲。

本文以混齡的游戲形式、多元的游戲材料以及科學(xué)的支持策略，闡述如何將游戲價(jià)值最大化、讓游戲情節(jié)縱深化、讓游戲指導(dǎo)合理化，為幼兒的多元發(fā)展提供自主學(xué)習(xí)的平臺。

一、混齡形式，讓游戲綻放多元價(jià)值

混齡自主游戲在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、游戲設(shè)計(jì)、教師支持等多方面都存在著很多的優(yōu)勢，能促使有效利用更多的資源，為幼兒提供更豐富的環(huán)境材料和個(gè)性完善的機(jī)會，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。由此可見，混齡自主游戲具備了同齡游戲無法替代的價(jià)值。

（一）以大帶小，攜手而行

開展混齡自主游戲時(shí)，年齡小的幼兒有機(jī)會向哥哥姐姐學(xué)習(xí)，增加合作機(jī)會；而年長幼兒在幫助他人的過程中，獲得了快樂的體驗(yàn)。在各個(gè)游戲區(qū)域，幼兒扮演不一樣的角色，可以學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式，他們在交往中習(xí)得禮貌用語，如“能借你的玩具玩一下嗎”“可以跟你一起玩嗎”“打擾了”“沒關(guān)系”，逐步學(xué)會與他人正確交往。

（二）友好協(xié)商，共同合作

混齡自主游戲給不同年齡層次的幼兒提供了合作機(jī)會。例如，在一次“貓先生交通局”游戲中，中班的一個(gè)幼兒不小心摔倒了，旁邊大班的幼兒一邊幫他揉、一邊安慰：“沒事的，小弟弟要勇敢哦！”混齡同伴群體好似一個(gè)溫馨的大家庭，不同年齡的幼兒如兄弟姐妹般，比較貼近社會中的人際形態(tài)，對發(fā)展幼兒的積極心理、社會認(rèn)知、親社會性行為、社會適應(yīng)能力等方面有著十分重要的意義。

（三）自主選擇，專注工作

混齡自主游戲中，材料的多少能直接影響有無幼兒利他行為的產(chǎn)生。游戲中如果缺少材料，中、大班幼兒為了共同游戲，會有合作或謙讓的表現(xiàn)。

例如，在一次 “運(yùn)動(dòng)館”游戲中，大班幼兒主動(dòng)教中班幼兒攀爬的本領(lǐng)，不同年齡幼兒一起探討攀爬的多種方法，此過程中中班幼兒的學(xué)習(xí)價(jià)值在同齡游戲中是無法實(shí)現(xiàn)的。幼兒通過“協(xié)商”“利他”等行為，帶給他人及自己不一樣的感受，這是一種有利于幼兒終生發(fā)展的能力。

（四）換位思考，自我調(diào)控

在混齡自主游戲中，幼兒扮演各種角色，承擔(dān)各種職責(zé)，學(xué)習(xí)各種規(guī)范，逐步養(yǎng)成自律、守則的行為習(xí)慣。幼兒的角色是千變?nèi)f化的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，可從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人；可從一個(gè)相對能力弱者，發(fā)展成為一個(gè)“強(qiáng)者”。在角色轉(zhuǎn)換中，幼兒能體驗(yàn)他人的感受，并內(nèi)化為自己的情感，去理解體諒、關(guān)心尊重他人。

（五）恪守約定，履行規(guī)則

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求：“幼兒能理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則?！被忑g自主游戲，不僅能獲得交往技能，提升幼兒的交往能力，更能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

例如，區(qū)域“共享車城”游戲中，小棟看到許多人在“車城”里玩，想加入進(jìn)去。他想直接問售票員小澤要票，但遭到小澤拒絕：“不行！五元錢一張票?！毙澯魫灥卣f：“上次不是有免費(fèi)票嗎？”小澤說：“贈票活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，從今天起要花錢買票?！毖劭礋o望，小棟便轉(zhuǎn)身去了“銀行”，他對工作人員說：“我取5元錢。”工作人員小雅說：“你卡里沒錢了?！毙澘鄲赖卣f：“就給我5元錢吧，我想去車城玩。”小雅干脆利落地回答：“卡里沒錢不能取款，這是規(guī)定。”

每個(gè)人都要遵守活動(dòng)規(guī)則，混齡自主游戲能有效地幫助幼兒理解社會規(guī)則。

二、材料提供，促游戲情節(jié)縱深發(fā)展

環(huán)境材料是可以說話的。一個(gè)能夠充分滿足幼兒活動(dòng)需要的環(huán)境，能夠充分支持幼兒自由、自主的活動(dòng)。教師的教育意圖應(yīng)巧妙地蘊(yùn)含在環(huán)境和材料中，為幼兒發(fā)展提供自主學(xué)習(xí)的平臺。

（一）低結(jié)構(gòu)的材料，尊重幼兒收獲快樂

我園提供低結(jié)構(gòu)材料時(shí)不設(shè)定玩法，而是通過幼兒對材料的自主擺弄、創(chuàng)思創(chuàng)想、實(shí)踐操作，以自己特有的表征方式體現(xiàn)材料的玩法。因而，我園戶外游戲區(qū)提供的大量低結(jié)構(gòu)、開放性的材料，更能吸引各個(gè)年齡段幼兒的共同參與。雖然他們的表現(xiàn)形式不同，但共同之處是每個(gè)幼兒都能在游戲中收獲快樂和自信。由此可見，在混齡自主游戲中，材料顯得尤其重要，它給予了混齡幼兒更大的發(fā)展空間，促進(jìn)了混齡幼兒與材料間的充分互動(dòng)。

（二）多元化的材料，順應(yīng)幼兒“各取所需”

每個(gè)區(qū)域材料的指向性不能單一，教師盡可能地整合多個(gè)領(lǐng)域。如果提供的材料針對性過強(qiáng)，往往只是單一、枯燥的操作，幼兒就只能局限于某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；反之，如果提供的材料能涉及更多的領(lǐng)域，那么就能為更多年齡段幼兒的參與提供機(jī)會。材料的多元化能滿足不同年齡幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，使各年齡段的幼兒在與材料的互動(dòng)中“各取所需”，汲取營養(yǎng)。

（三）層次性的材料，支持幼兒“玩”出水平

材料是幼兒活動(dòng)的對象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、操作能力息息相關(guān)，能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與的主動(dòng)性。因此，在選擇、提供操作材料時(shí)，教師要注重考慮幼兒的興趣需要、課程中的教育內(nèi)容、幼兒的發(fā)展水平、幼兒間的個(gè)體差異等方面，材料的提供需要層次性，以適合不同發(fā)展水平的幼兒自主選擇。

大班幼兒喜歡實(shí)操性強(qiáng)的材料，材料設(shè)置就應(yīng)多提供半成品、可反復(fù)操作的材料。

例如，“兔小姐茶餐廳”需要的不只是能制作糕點(diǎn)的超輕黏土，還可以增加樹葉、麥稈等自然物，豐富食材；“小鹿加工廠”里提供牙膏盒、卷筒紙芯、塑料瓶、毛線、麻繩等廢舊材料，可以對這些材料進(jìn)行組合，制作出有創(chuàng)意的手工作品；“小猴建筑工地”提供易拉罐、紙盤、紙板、紙環(huán)等多種組合材料，可以嘗試建構(gòu)較為復(fù)雜的建筑造型；“米奇妙妙屋”中準(zhǔn)備小臉盆、小毛巾、沐浴露、衣服、晾衣架……有了這么多貼近幼兒生活的可操作性材料，幼兒就會玩得更投入、玩出高水平。

三、策略支持，使游戲指導(dǎo)更為合理

在混齡自主游戲中，教師必須具備同時(shí)與不同年齡幼兒交往的能力，善于觀察，根據(jù)幼兒能力發(fā)展的差異性給予支持、指導(dǎo)。同時(shí)，針對全體幼兒的共性特點(diǎn)實(shí)施教育，運(yùn)用多種途徑鼓勵(lì)混齡幼兒之間的互動(dòng)，使每個(gè)幼兒在原有水平上獲得提高。

（一）基于幼兒立場，發(fā)揮主觀能動(dòng)

混齡自主游戲中的教師每天面對著不同個(gè)體，因此必須以幼兒為本，在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)參與性，提供多種機(jī)會讓幼兒在不同情境下去運(yùn)用和發(fā)展他們的交往能力，并能通過自身不斷地觀察、反思、調(diào)整來實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，享受交往樂趣

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持和促進(jìn)幼兒自主游戲、自由交往、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給予充足的可供自選的材料，使幼兒在與環(huán)境材料的互動(dòng)中創(chuàng)造性地開展各種游戲，感受到游戲、學(xué)習(xí)、交往的快樂。

例如，可以將運(yùn)動(dòng)區(qū)劃分為投擲區(qū)、攀爬區(qū)、跳躍區(qū)等區(qū)域，同一區(qū)域中有不同要求和玩法，幼兒根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇和游戲；墻面上張貼幼兒自己設(shè)計(jì)的玩法示意和規(guī)則圖，使幼兒能通過自己的觀察和理解自主地探索各種玩法。

（三）激勵(lì)幼兒互動(dòng)，促使主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒與周圍環(huán)境的交互作用，對其參與游戲起著非常關(guān)鍵的作用?；忑g幼兒之間的互動(dòng)，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)互助學(xué)習(xí)與協(xié)同游戲的良好環(huán)境，強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)地游戲、學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)游戲中教師精心地“教”轉(zhuǎn)化為幼兒間自主地“學(xué)”，使各年齡段幼兒都能在游戲環(huán)境中得到不同程度的發(fā)展。

（四）注重觀察反思，優(yōu)化支持策略

觀察與反思在混齡自主游戲當(dāng)中的意義極為重要，其內(nèi)容包括：不同年齡幼兒對同一材料的使用情況；混齡幼兒之間的交往障礙；教師介入幼兒游戲后不同年齡幼兒的行為改變等?？傊?，在混齡自主游戲中教師的觀察與集體教育活動(dòng)有著很大的差別，當(dāng)觀察與反思真正成為教師支持策略的一部分時(shí)，混齡自主游戲就能不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，教師的專業(yè)化發(fā)展就會更上一個(gè)臺階。

我園戶外混齡自主游戲的開展，為幼兒提供了創(chuàng)思創(chuàng)想的游戲情境，創(chuàng)造了足夠的表現(xiàn)空間，讓幼兒暢游其中、自由發(fā)揮，根據(jù)自己的意愿在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、多元發(fā)展。今后，為促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量進(jìn)一步提升，我園將根據(jù)幼兒實(shí)際需求和發(fā)展水平，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確的教育觀、課程觀，繼續(xù)探究幼兒戶外混齡自主游戲的實(shí)踐，努力構(gòu)建“成長共同體”，達(dá)到師幼共贏的目的。