蘇 寧

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405)

0 引言

隨著“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求也不斷增加。作為供給側(cè)的高職院校承擔(dān)了重大而又艱巨的任務(wù)，必須升級(jí)職業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容與手段，通過“三全育人”“美育”等新理念，切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)道德與素養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，輸送與社會(huì)發(fā)展需求相匹配的人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做好服務(wù)。

1 高職院校職業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀與問題

職業(yè)指導(dǎo)是指圍繞職業(yè)發(fā)展過程提供的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢等服務(wù)[1]。高職院校職業(yè)指導(dǎo)包括：思想教育；學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教；職業(yè)咨詢和服務(wù)；提升學(xué)生心理素質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)及就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等多方面內(nèi)容。

1.1 對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的貫徹不能落地生根

國(guó)家大力支持職業(yè)教育，引起了社會(huì)各界、院校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教育的高度重視。但是在實(shí)行職業(yè)指導(dǎo)教育過程中，由于對(duì)國(guó)家政策文件的理解缺乏深度，導(dǎo)致院校與社會(huì)合作浮于表面，教學(xué)指導(dǎo)仍然重理論、輕實(shí)踐，教育方式缺乏系統(tǒng)性與實(shí)踐性。

1.2 對(duì)高職院校職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)模糊

高職院校職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容較為豐富，但是不少師生對(duì)內(nèi)涵理解比較片面，進(jìn)而在職業(yè)指導(dǎo)教育學(xué)習(xí)工作中出現(xiàn)了一些盲區(qū)，不能獲得最優(yōu)化效果，不能完美發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三者之間的互相推進(jìn)的作用，不利于三者的深度發(fā)展。

1.3 尚無正確教育理念的打開方式

在職業(yè)指導(dǎo)教育過程中，以人為本、三全育人等理念無形中被口號(hào)化。教育者往往占主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位，不知不覺降低了學(xué)生的參與度，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，無法切實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，全方位引導(dǎo)學(xué)生自主打開職業(yè)指導(dǎo)效果的新局面。

2 高職院校職業(yè)指導(dǎo)存在問題的原因分析

2.1 職業(yè)課程設(shè)置具有局限性

首先，職業(yè)課程內(nèi)容已經(jīng)不適合當(dāng)代社會(huì)與學(xué)院發(fā)展所需。早在2007年教育部就制定了“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，并發(fā)布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》。高職院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與政策要求，逐步開設(shè)了相關(guān)課程作為選修課或者必修課，但是文件內(nèi)容并非只針對(duì)高職院校，且頒布時(shí)間至今已有13年之久，許多內(nèi)容要求已經(jīng)不適合當(dāng)代社會(huì)與學(xué)院發(fā)展所需。

其次，職業(yè)指導(dǎo)課程比例遠(yuǎn)不如專業(yè)課程。職業(yè)教育的特點(diǎn)之一是工學(xué)結(jié)合，要求實(shí)踐性課程比例不低于50%[2]。實(shí)際上職業(yè)指導(dǎo)課程比例不僅遠(yuǎn)不如專業(yè)課程，而且實(shí)踐課程比例更是達(dá)不到此教學(xué)目標(biāo)。不少高職院校由于受各種因素制約，僅僅為了開課而開課，為了上課而上課，無法將職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容及精神融入其他專業(yè)課程、其他活動(dòng)中，對(duì)于通過多渠道進(jìn)行生動(dòng)培養(yǎng)教育也顯得力不從心。

2.2 師資力量薄弱

由于職業(yè)指導(dǎo)涉及思政教育、就業(yè)及心理教育、專業(yè)課程教育等領(lǐng)域，課程之間互相獨(dú)立也互相影響，這對(duì)任課教師提出了更高更專業(yè)的要求。

在就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)等課程中，任課教師大多來自思政部門、其他行政部門或由輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些教師不僅缺乏專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)于指導(dǎo)內(nèi)容中求職招聘、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、合同法律理論、心理素質(zhì)等缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)背景，所授內(nèi)容只能浮于表面，針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性不夠，往往容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。另外一些教師是在課程任務(wù)很重或?qū)I(yè)教學(xué)工作量不足的情況下，被動(dòng)承擔(dān)課程的教授，臨危受命，無奈接受。有些教師則僅憑自己的興趣愛好主動(dòng)接受。師資的不穩(wěn)定性降低了課程建設(shè)的專業(yè)性或積極性，出現(xiàn)教學(xué)所用資料更新滯后、照本宣科的情況。另外，在其他課程中，如何將職業(yè)指導(dǎo)中職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德精神潛移默化地融入課堂或者活動(dòng)中，也是心有余而力不足。

2.3 思想政治教育與心理輔導(dǎo)不完善

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，生活學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，對(duì)一些學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定沖擊，尤其當(dāng)學(xué)生面對(duì)擇業(yè)時(shí)，心理波動(dòng)較大,容易產(chǎn)生不知所措、迷茫無助的焦慮感，出現(xiàn)各種各樣的心理矛盾、誤區(qū)及障礙[3]，致使學(xué)生抗壓能力不夠，甚至出現(xiàn)心理疾病而發(fā)生極端行為。心理健康不僅需要學(xué)生自身積極調(diào)試，更需要在日常中得到引導(dǎo)與關(guān)注，為學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容實(shí)用且氣氛輕松的課堂環(huán)境，愿意互相溝通的平臺(tái)。

另一方面，近年來大學(xué)生偷搶拐騙，卷入傳銷組織，求職踩坑、入職陷坑、辭職被坑等新聞不絕于耳。這也說明部分學(xué)生的法律意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)道德及職業(yè)意識(shí)欠缺，學(xué)校的思想政治教育不完善。

2.4 指導(dǎo)教育服務(wù)不到位

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚。不少學(xué)校在大二下學(xué)期才開始職業(yè)生涯規(guī)劃教育，平時(shí)缺乏其他渠道的滲透，學(xué)生無法通過實(shí)踐全面審視自己，無法結(jié)合自身性格、興趣、特長(zhǎng)、專業(yè)來揚(yáng)長(zhǎng)避短。第二，沒有足夠時(shí)間得到內(nèi)化。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)確立職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)定位，制定實(shí)施路徑時(shí)毫無方向，從而嚴(yán)重影響個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，學(xué)生面臨困惑時(shí)無處可詢。當(dāng)學(xué)生面臨困惑時(shí)，常常不清楚向誰咨詢、求助。由于許多高職院校的招生就業(yè)辦公室、學(xué)生處、德育辦公室等機(jī)構(gòu)事務(wù)性工作繁重，且工作人員受教師專業(yè)背景及社會(huì)經(jīng)歷的局限，致使此類學(xué)生無法得到強(qiáng)有力的關(guān)注，更無法得到專業(yè)人員的答疑解惑。第四，信息化平臺(tái)建設(shè)實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)生獲取信息不主動(dòng)、不便利，畢業(yè)后平臺(tái)更是形同虛設(shè)。

3 提升高職院校職業(yè)指導(dǎo)效果的有效途徑

3.1 精細(xì)化執(zhí)行國(guó)家政策指導(dǎo)文件要求

我國(guó)十分重視職業(yè)指導(dǎo)教育的發(fā)展，2017年頒布了《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，2019年頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，同時(shí)教育部每年都發(fā)布“關(guān)于做好xx屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的通知”，高職院校必須以國(guó)家政策為標(biāo)桿，科學(xué)規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)教育工作。

隨著時(shí)代飛速發(fā)展，有些文件也會(huì)逐漸出現(xiàn)一定程度的滯后，例如2002年教育部頒發(fā)的《加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見》，2007年明確的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》等，亟待從國(guó)家層面進(jìn)行更新，同時(shí)希望針對(duì)高職院校和本科院校給予分層要求和指導(dǎo)。與此同時(shí)各高職院校都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，要善于總結(jié)，根據(jù)政策大方向，結(jié)合社會(huì)需求及院校本身的軟硬件配置具體問題具體分析，更加精細(xì)化完善標(biāo)準(zhǔn)及要求，努力形成具有自己院校特色的創(chuàng)新性職業(yè)指導(dǎo)思路，增強(qiáng)指導(dǎo)方式與內(nèi)容的可行性，提高職業(yè)指導(dǎo)工作成效。

3.2 建設(shè)全員參與的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

3.2.1 成立以院(系)“一把手”為首的工作小組

在就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，必須切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度，且要擺上重要議事日程，及時(shí)研判形式，協(xié)調(diào)解決存在的問題[4]，全盤高效協(xié)調(diào)，部署工作。成立“專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任”三者結(jié)合聯(lián)動(dòng)小組，攜手職能部門共同確保學(xué)生各方面態(tài)勢(shì)的穩(wěn)定發(fā)展。

3.2.2 加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

開展每年連續(xù)1個(gè)月的教師深入企業(yè)掛職鍛煉項(xiàng)目活動(dòng)。與企業(yè)人事、技術(shù)管理人員及專家等進(jìn)行雙向交流互動(dòng)，動(dòng)態(tài)了解企業(yè)招聘面試的關(guān)注點(diǎn)，企業(yè)對(duì)專業(yè)的知識(shí)需求，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的要求，對(duì)所需人才特點(diǎn)的要求，成為名副其實(shí)的雙師型教師。同時(shí)，引入企業(yè)專家進(jìn)入校園課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

3.2.3 規(guī)范師資隊(duì)伍管理

3.2.3.1 聘選管理突出隊(duì)伍專業(yè)性

職業(yè)指導(dǎo)課程涵蓋面較廣，不同課程需要具備相應(yīng)專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)的教師。就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程從教者需要具備，如：思想政治教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)；專業(yè)性比較強(qiáng)的資格證，如：GCDF全球職業(yè)規(guī)劃師、BCC全球生涯教練等。

3.2.3.2 日常管理突出隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性

平衡教師年齡，明確各項(xiàng)工作的分工與職責(zé)，配備并控制“行政—專業(yè)”“學(xué)?！鐣?huì)”相融合的專兼職教師比例，從實(shí)際出發(fā)利用好各行業(yè)企業(yè)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

3.2.3.3 教學(xué)管理突出隊(duì)伍先進(jìn)性

作為施教者需要通過不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的理論與實(shí)踐知識(shí)，要積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)及科研活動(dòng)，提升自身職業(yè)能力，為職業(yè)指導(dǎo)工作提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障。

3.2.3.4 評(píng)估管理突出激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教育者必須給予精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)最大的工作熱忱。這也從側(cè)面開啟了良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立了公平科學(xué)的考評(píng)機(jī)制。

3.2.4 成立學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)講師團(tuán)

通過課堂或招募等方式，選出對(duì)就業(yè)、職業(yè)比較有想法，或有一定兼職、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生，從不同視角進(jìn)行宣傳指導(dǎo)，從小范圍逐漸推廣。這樣不僅具有親和力和說服力，而且還能促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注并參與到職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中來。

3.3 創(chuàng)新全過程全方位滲透的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行方式

3.3.1 做實(shí)做細(xì)職業(yè)指導(dǎo)工作

3.3.1.1 思想政治教育充分融入課程教學(xué)

目前高職學(xué)生以“00后”為主力軍，他們思想觀念多元化，自我意識(shí)觀念強(qiáng)，思維活躍，習(xí)得能力強(qiáng)，但缺乏一定的辨別能力。大學(xué)期間正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，思政元素融入職業(yè)發(fā)展及專業(yè)課程，將有助于學(xué)生確立正確的政治方向；有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，艱苦奮斗的品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，把個(gè)人的理想追求融入黨和國(guó)家事業(yè)之中[5]。

3.3.1.2 有條不紊進(jìn)行階段化指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)教育也具有顯著的階段性特征，尤其在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中更是需要遵循不同年級(jí)學(xué)生的身心與職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行有目標(biāo)性地分階段指導(dǎo)。幫助學(xué)生充分建立職業(yè)發(fā)展理念，培養(yǎng)職業(yè)探索與決策能力，提高心理調(diào)適能力，切實(shí)提升學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)水平。

第1階段：大一進(jìn)校即開始實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，重點(diǎn)為徹底喚醒學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。運(yùn)用心理測(cè)量及“霍蘭德”或“北森”等職業(yè)測(cè)評(píng)雙系統(tǒng)，分析自己的興趣愛好、性格特長(zhǎng)、思維方式等優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，結(jié)合自身實(shí)際完善自我評(píng)估，明確清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生充分了解自己，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生“先擇業(yè)、后就業(yè)”的思想意識(shí),適可而止對(duì)待一線城市與“鐵飯碗”的追求，鼓勵(lì)學(xué)生參與到“三支一扶”“西部計(jì)劃”中去。與此同時(shí)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”思潮引領(lǐng)下，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，作為就業(yè)的另一渠道。

第2階段：大二大三重點(diǎn)指導(dǎo)完成職業(yè)探索及職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。通過社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)生涯人物訪談等多種方式，主動(dòng)了解專業(yè)領(lǐng)域背景及發(fā)展趨勢(shì)，心儀職業(yè)的發(fā)展路徑，積累借鑒職業(yè)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激發(fā)就創(chuàng)業(yè)熱情，在提升職業(yè)能力及素養(yǎng)的同時(shí)，為科學(xué)進(jìn)行職業(yè)定位，拓寬職業(yè)行動(dòng)思路提供必要有力的參考。

第3階段：注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)服務(wù)。畢業(yè)生踏上實(shí)習(xí)或就業(yè)崗位后，完成了從學(xué)生到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)換，需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，社會(huì)環(huán)境適應(yīng)狀況，協(xié)助學(xué)生順利度過“入職沖擊”期。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)有較大偏差時(shí)，需要及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，獲取適合自己的最佳方案，穩(wěn)定提升高質(zhì)量就創(chuàng)業(yè)。

第4階段：畢業(yè)后做好持續(xù)跟蹤及服務(wù)工作。關(guān)注麥可思等機(jī)構(gòu)發(fā)布的大數(shù)據(jù)分析，有效指導(dǎo)后續(xù)工作。對(duì)有需求的學(xué)生，更需要通過崗位推送、公益培訓(xùn)課、職業(yè)技能線上培訓(xùn)等方式，做好幫扶工作。

3.3.2 突出學(xué)生個(gè)體地位，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

以學(xué)生為本，突出學(xué)生個(gè)體發(fā)展，針對(duì)不同年級(jí)及專業(yè)、不同需求及能力的學(xué)生給予“一人一案”的針對(duì)性指導(dǎo)。在注重學(xué)生隱私的前提下，設(shè)立心理咨詢工作室、職業(yè)咨詢工作室，邀請(qǐng)有專業(yè)知識(shí)背景、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師或者專家入駐，提供專業(yè)化、個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑、解決問題，并做好臺(tái)賬記錄。

3.3.3 通過多元化實(shí)踐，提高指導(dǎo)覆蓋面和實(shí)效性

3.3.3.1 深化工學(xué)結(jié)合

實(shí)質(zhì)性開展企業(yè)參觀、職業(yè)體驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，將理論與實(shí)踐課互相結(jié)合，真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。深化校企合作，開設(shè)企業(yè)冠名班，充分發(fā)揮地域性企業(yè)合作優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)所需技術(shù)技能人才，加速打開提升學(xué)生職業(yè)技能的有效途徑。

3.3.3.2 豐富課堂方式

引入團(tuán)體輔導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、線上與線下相結(jié)合等多樣化教學(xué)手段，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，提高學(xué)生人際交往、團(tuán)體協(xié)作等職業(yè)認(rèn)知能力及職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3.3.3 積極組織各類活動(dòng)及職業(yè)競(jìng)賽

開展優(yōu)秀畢業(yè)生講座，邀請(qǐng)校外具有人力資源管理、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、律師專業(yè)等背景的嘉賓進(jìn)行行業(yè)講座、宣講會(huì)，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力、專業(yè)知識(shí)及法律意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，積極發(fā)揮主人翁意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.4 通過特色化理念，提高各方核心競(jìng)爭(zhēng)力

在教學(xué)上，努力打造職業(yè)指導(dǎo)“金課”。加速精品課程建設(shè)，提高教師教學(xué)能力及工作水平，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。在活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，成立職業(yè)指導(dǎo)社團(tuán)組織。創(chuàng)新開展各類職業(yè)活動(dòng)，搭建學(xué)生與學(xué)校、社會(huì)之間的溝通平臺(tái)。在評(píng)估上，貫徹1+X證書制度。提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)技能型人才。在服務(wù)上，加快網(wǎng)絡(luò)化信息建設(shè)。開啟網(wǎng)絡(luò)招聘會(huì)、云上宣講會(huì)、教育部24365系列講座等，為職業(yè)指導(dǎo)提供便捷及連續(xù)的服務(wù)。

3.4 以美育為載體，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)成效及質(zhì)量

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中強(qiáng)調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)、擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷，培養(yǎng)造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[6]。換言之，美育可以助力推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的培育，高尚職業(yè)情操的養(yǎng)成。

首先，完善環(huán)境美育。提升校園人文環(huán)境，將學(xué)院精神、學(xué)院特色融入校園環(huán)境中，營(yíng)造朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)生活氛圍。將各系專業(yè)特色、優(yōu)秀畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)合作成果、技能實(shí)操場(chǎng)地、專業(yè)成果等內(nèi)容通過展板、電子發(fā)布屏幕、工作室、陳列室等形式應(yīng)有盡有地展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，讓學(xué)生切身感受到學(xué)以致用的成就感，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，潛移默化地提高學(xué)生的職業(yè)審美能力、職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)。

其次，完善課堂美育。開設(shè)職業(yè)形象課程，可以將形體、美妝引入課堂，展現(xiàn)符合社會(huì)職業(yè)的美。利用班會(huì)課，進(jìn)行主題教育，加強(qiáng)互動(dòng)交流。通過黨團(tuán)優(yōu)秀人物訪談、企業(yè)家訪談等視頻節(jié)目，邀請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)就業(yè)畢業(yè)生、勞動(dòng)模范、企業(yè)英才等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)持不懈的工匠精神，形成自己正確的三觀，陶冶職業(yè)情操。

再次，開創(chuàng)實(shí)踐美育。將企業(yè)機(jī)構(gòu)及學(xué)生社團(tuán)作為開展美育的第二課堂。通過舉辦學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，借助下企業(yè)、志愿者活動(dòng)、專業(yè)辯論賽、職業(yè)風(fēng)采節(jié)、各類沙龍等方式拓寬審美領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)能力，豐富學(xué)生職業(yè)探索渠道。

4 結(jié)語

社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求不斷增加，作為輸送人才的高職院校創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)教育顯得刻不容緩。高職院校應(yīng)全面聯(lián)合社會(huì)與企業(yè)等各方力量，加強(qiáng)各方對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教育的支持與緊密配合，并在國(guó)家政策引領(lǐng)下，不斷完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)教育體系，切實(shí)提升高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量與層次，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三者共贏的局面。