孫兆航 劉金發(fā) （山東泰安市泰山區(qū)教研科研中心）

隨著中國特色社會主義新時代的推進，教育及管理也應(yīng)深入跟進。這表明當前及今后，需要一大批對新時代中國特色社會主義思想擁有深刻把握的校長；需要一大批對新時期教育改革發(fā)展具有使命擔當?shù)男ｉL；需要一大批對新教育圖景建設(shè)富有綜合素養(yǎng)的校長。達到這些要求，既靠校長自我主動修煉，更靠高質(zhì)外培持續(xù)推動。

校長培訓(xùn)開展多時、賡續(xù)已久。在形成工作慣有模式、對校長隊伍建設(shè)發(fā)揮重要作用的同時，當前正面臨諸多挑戰(zhàn)：校長培訓(xùn)如何克服“平推平擁”？課程設(shè)置如何強化“有效供給”？培養(yǎng)方式如何扭轉(zhuǎn)“大水漫灌”？培訓(xùn)質(zhì)效如何避免“瞬間熱度”？這既是時代拷問，更是亟須解答的課題。直面之時，校長培訓(xùn)當因時“換檔升級”，其“新”就新在這里；校長培訓(xùn)應(yīng)借勢“深度發(fā)生”，其“深”須深在此處。

一、以新時代校長培訓(xùn)價值意蘊的再彰顯帶動：設(shè)計培訓(xùn)要克服“平推平擁”，突出“高品質(zhì)”，強化活動“吸引力”

校長的培訓(xùn)與成長，絕非簡單的自上而下的隨性設(shè)計與推行，而是一個從此岸到彼岸的復(fù)雜過程。這種“復(fù)雜”，既是組織者與校長基于上級要求及現(xiàn)實、于規(guī)劃能力與管理行為的顯性表現(xiàn)，更是遵從客觀規(guī)律與內(nèi)心、于思想與境界的隱形修為；這個“歷程”，既表現(xiàn)在組織者與校長對教育和管理深刻體悟及對培訓(xùn)的精細設(shè)計之間，更形成于由深層培訓(xùn)學(xué)習(xí)引發(fā)的精神世界更迭與升騰之中。因此，既需要設(shè)計者牢記教育“初心”，堅守“培訓(xùn)至要、規(guī)劃先行”的理念；又需要設(shè)計者與參培者不忘管理“原點”，堅守培訓(xùn)“根本”，創(chuàng)新設(shè)計“品質(zhì)”。在當今工具理性的片面張揚中，構(gòu)筑自我富有張力的價值理性空間；居現(xiàn)實生活的快速轉(zhuǎn)換中，保有自我的理想信念；于標準多元、價值重估的躁動中，厘定為教育的核心理念，持守做校長的基本準則。即是，基于“新培訓(xùn)”，培育“新動能”。

（一）新時代呼喚“破立并舉”的優(yōu)質(zhì)化校長培訓(xùn)

校長培訓(xùn)不是一個單純觀聽、單項交流的封閉園，而應(yīng)是學(xué)“術(shù)”悟“道”多維碰撞的生發(fā)場。當前，校長培訓(xùn)正處在重要的重塑期：由初始的“期待”歸于隨后的“平靜”，突顯“常態(tài)化”；由往日的“集中培訓(xùn)”繹為“定時學(xué)研”與“日常修煉”相融，突出“崗位化”；由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)變，彰顯“時代化”。當此，新時期校長培訓(xùn)應(yīng)著力增強準確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變的意識和能力，積極探索“以變應(yīng)變”的價值理念與深踐路徑。

就是不斷引發(fā)組織者“怎樣做有靈魂的培訓(xùn)”的追問，做到專注、專心，實現(xiàn)規(guī)劃的專業(yè)化、精品化；及時激發(fā)校長“如何增持教育之情懷、特有之思想、人文之能力”的叩問，持續(xù)孕育“我要提升”“我再提升”的生長樣態(tài)。用一次次有“內(nèi)涵”的設(shè)計刷新校長認識；以一回回有“獲得”的歷程強化校長期待。形成由“參加培訓(xùn)”到“促進發(fā)展”的精進；由“完成任務(wù)”至“生成文化”的遞進。

（二）新時代呼喚“價值彰顯”的內(nèi)生性校長培訓(xùn)

校長培訓(xùn)，既應(yīng)是拂拭教育情愁的家園，更該是點亮精神與生活的燈塔。隨著培訓(xùn)一輪輪回環(huán)、活動一次次鋪展，工作中出現(xiàn)了思想認識滑坡、推進力度減弱、設(shè)計品質(zhì)不高、校長意愿不強?培訓(xùn)內(nèi)容雷同、活動環(huán)節(jié)松散、提升路徑窄化、運行效果不佳的窘態(tài)等這些雖是長期運轉(zhuǎn)必現(xiàn)的“磨損”或“銹蝕”，應(yīng)能預(yù)見，可以理解，卻不可等閑視之，更不能因噎廢食，恰是改變。

那么，什么才是推動培訓(xùn)持續(xù)下去、效果強大起來的核心動力？實踐證明，根植于組織者及校長內(nèi)心的精神再振與價值再認，才是助其走向深刻的不竭動力。只有組織者對培訓(xùn)持先人一步的科學(xué)認識、優(yōu)質(zhì)設(shè)計、嚴明要求及精細實施；只有參培者對學(xué)習(xí)有更進一步的精神提振、價值認同、生命自覺及積極追隨，校長培訓(xùn)才會不迷方向、才能跳出“原地推磨”的窠臼。

二、以新時期校長培訓(xùn)關(guān)鍵要素的再建構(gòu)撬動：課程設(shè)置要強化“有效供給”，凸顯“含金量”，滿足校長“獲得感”

培訓(xùn)顯高效，課程須先行。課程，既是國家教育政策及要求的集中體現(xiàn)，也是一輪輪培訓(xùn)探索與改進的智慧結(jié)晶，更是校長參與研學(xué)的依托與確保質(zhì)效的支撐。于是，在價值與思路確立之后，培訓(xùn)內(nèi)容、執(zhí)教專家及參培校長既成了課程的重要構(gòu)成要素，又化為課程的建設(shè)者。

（一）有效供給與時代追求同向承接

行至今天，校長培訓(xùn)已處新的方位，“培訓(xùn)向何處去”，繼而“建設(shè)什么樣的課程”，既是現(xiàn)實之問，也深刻彰顯著其面向未來的意義之境。為此，既要從“怎么做管理、怎么謀事成事”、精于行為與方法的角度系統(tǒng)設(shè)計課程；也要由“如何做校長、如何養(yǎng)心化性”、工于人格與素養(yǎng)的層面超前建構(gòu)課程；更要就“緊跟時代，為國育人”、長于思想及境界的高度做好課程頂層設(shè)計。

（二）有效供給與校長需求精準對接

共情理、知所需，方能有的放矢。組織者應(yīng)開展需求調(diào)查，把組織要求、崗位需求與校長渴求有機結(jié)合，并針對培者年齡、學(xué)歷層次、專業(yè)背景等，按照“缺什么，補什么”原則，實施“量身定做”，設(shè)置一系列既營養(yǎng)又解渴的課程，備“開胃小菜”，直補“餓點”，配“麻辣火鍋”，直擊“痛點”。促校長打通“堵點”、突破“盲區(qū)”、補足“短板”，成為課程學(xué)習(xí)者，變?yōu)檎n程建設(shè)者，強化“處處是課程”的理念。

（三）有效供給與專家聘求融通銜接

教師與課程是一個有機體，更是將課程化為質(zhì)效的關(guān)鍵。組織者當深悉專家情況，精心選聘行家，闡明培訓(xùn)主題，提出相關(guān)建議，做好相應(yīng)對接。使每個報告、每段時光，看似過客，卻成就校長一次次的轉(zhuǎn)折。

這樣，新時期的校長培訓(xùn)于多重向度，確立起寓時代特征與個人情懷相融的課程體系，就能不斷迸發(fā)活力、展現(xiàn)魅力。

三、以新視角校長培訓(xùn)多種方法的再融合聯(lián)動：培養(yǎng)方式要扭轉(zhuǎn)“大水漫灌”，突出“精準性”，實現(xiàn)成長“個性化”

“如何優(yōu)化培訓(xùn)方式”，既是認識問題，又是實踐方略。當下就是不斷拓展將校長培訓(xùn)落到實處的實踐進路，積極探索富有時代性、規(guī)律性和創(chuàng)造性的運行范式。

（一）以“精準化”保培訓(xùn)高質(zhì)效

校長培訓(xùn)重要的不是做了多少，而是貴在精細。要改變以往“我設(shè)計，你聽從”的做法，變“大水漫灌”為“精準滴灌”，用足“繡花功”，下好“精準棋”；既側(cè)重校長“知、能、技、法”用勁，更朝“德、神、志、情”發(fā)力。由此，我區(qū)以問題為導(dǎo)向，從2016 年起實施新一輪“校長培訓(xùn)提升工程”，五年探索，漸已成型。每次培訓(xùn)，我們都從“第一考”“第一看”開始，定向靶送到校長心中，由“舉一”的精致達到了“反三”境界。

所謂“第一考”，就是針對許多校長覺得培訓(xùn)“無所謂”的思想安排開班考試。報到后馬上進行關(guān)于基本政治理論、重要教育政策及關(guān)鍵管理方法綜合測試，結(jié)果一考半數(shù)校長“不及格”，再跟上局長的深刻點評及情勢剖析，大家心思立馬就收了起來。這一考，也進一步明確了培訓(xùn)基調(diào)，對所有校長做了預(yù)警：培訓(xùn)不是“趕場”，而是“趕考”。因此，大家要懷抱敬畏之心，再視自己，找準缺陷和局限，克服“學(xué)的差不多”的思維，強化“再學(xué)思想”。

所謂“第一看”，就是基于某些校長以為做的“差不多”的思維組織現(xiàn)場觀摩。考畢，接著參觀一至兩所同類優(yōu)秀學(xué)校，結(jié)果一看大家立刻感知“有差距”，再接上向內(nèi)溯因式深思，校長迅速就被帶入情境。這一看，也進一步明晰了學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標，對所有校長是種啟示：要跳出全區(qū)看教育、看自己；學(xué)校發(fā)展表面上是比管理、比效果，實際上是比品味、比人格，最終比的是校長這個人。大家要學(xué)先進，找差距，謹防“學(xué)做兩張皮”，激發(fā)“再進意識”。

（二）以“浸入式”促成長個性化

校長的主體性與主動性是校長培訓(xùn)的原動力。為此，要積極建構(gòu)由灌輸式、填鴨式到活動型、交流型，全流程互動與競爭相融的浸入模式；認真設(shè)計從觀摩、聽講到理解、吸納致應(yīng)用、創(chuàng)造，依次漸進的全鏈條參與過程。如，我們每天的培訓(xùn)，第一模塊側(cè)重主題觀摩、專題講座、現(xiàn)場教學(xué)；另一模塊則是分組討論、撰寫心得、當場交流、競爭比拼。這種重參與、貼實際，即時點評、現(xiàn)場考核的方式，把培訓(xùn)這一多人看似輕松的“到場”“在場”，變成了“賽場”“考場”。

在這里，許多校長經(jīng)歷了人生和職場上的多個“第一次”：第一次小組討論時說不出什么；第一次班級演講時紅臉不愿上；第一次同伴交流時感同稱是；第一次由不愿參加到真有所獲……漸漸加深了“事事即培訓(xùn)”的認識。校長感嘆：以為“度假”，原是“過關(guān)”。

四、以新樣態(tài)校長培訓(xùn)各方力量的再聚合推動：培訓(xùn)質(zhì)效要避免“瞬間熱度”，實現(xiàn)“可持續(xù)”，推動培訓(xùn)“再升華”

培訓(xùn)的最佳境界是高質(zhì)之培與永續(xù)之踐融為一體。由此，在分析了新時期校長培訓(xùn)“基于什么深度發(fā)生”的價值意蘊、“圍繞什么深度展開”的關(guān)鍵要素、“如何深化培訓(xùn)方式”的實踐方略之后，“校長培訓(xùn)深在哪里”最終還應(yīng)關(guān)注“效果怎么擴展，培后怎樣學(xué)展”的追問。

（一）強化現(xiàn)場生成

就效果講，沒有即時的“顆粒”歸倉，很難有效果“滿倉”。為此，一是強化隨機反思、即時生成。注重看思相通、聽學(xué)相融，實現(xiàn)當天交流、當日吸收。二是做好總體交流、整合提升。始于問題，基于本人，立于再悟，經(jīng)于對話，達于卓識；在“看似無形實有循”的交流中，達成“事、情、理”相融共生。

（二）優(yōu)化培后延展

一次次的參與，不只是一回回的路過與旁觀；應(yīng)是一遍遍入心的專業(yè)拓展及思想歷練；更是“反芻”后的一番番行動，甚是管理質(zhì)量及生命生活的一種種拔節(jié)。因此，培訓(xùn)絕不是活動結(jié)束機制就自然生成、效果就持續(xù)顯現(xiàn)。一要提升內(nèi)生動力，著眼“馬上學(xué)什么、近期學(xué)什么、遠期學(xué)什么”持續(xù)推進。二要完善外督機制，強化跟蹤督導(dǎo)力度，及時拓展提升。

總之，校長培訓(xùn)是一項為教育鑄魂、為校長立心的事業(yè)。必須立足教育賡續(xù)發(fā)展的高度，把強化認識、提升品質(zhì)，作為校長培訓(xùn)重要的著力點和落腳點；以學(xué)習(xí)與研究的文化心態(tài)構(gòu)建校長培訓(xùn)新機制和新平臺；以高遠的價值追求不斷開辟校長培訓(xùn)新境界。使培訓(xùn)在與校長一次次的相遇中，不斷豐富內(nèi)涵之美、力量之美、文化之美，亦成就校長的學(xué)習(xí)之美、踐行之美、成長之美。這其中既富詩意，更有遠方。