四川省成都市東部新區(qū)三岔湖小學校 周安秀

小學語文本身就具有德育培養(yǎng)的先決條件，語文課堂上教師在講授課文內容時，即可穿插德育知識。語文教育的根本目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，閱讀本身就是對文章內容的品讀，同時也是德育培養(yǎng)的一部分。教師需要將語文課堂知識點的講解和德育培養(yǎng)完美結合，構建并提升學生的綜合能力。

一、立德樹人背景下小學語文德育滲透的意義

習近平總書記指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德?！笨倳浀闹匾v話，為我國教育工作堅持立德樹人根本任務提出了明確要求。

立德樹人背景下，小學語文教師在傳授知識的同時，要逐步滲透德育思想，使學生具有良好的道德品質，促進學生的全面發(fā)展。

首先，認識到新課程的教育要求。新課程改革的主要目標是發(fā)展學生的知識，同時也要發(fā)展素質教育。為了使當代學生更符合現在社會對人才選擇的要求，小學語文教師在教育的基礎上，既要重視學科文化知識的學習，也要重視德育素養(yǎng)的發(fā)展，才能適應新課程框架下教育體系的教育目標，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才。其次，立德樹人突出了教育的基本要求。根據這一教育理念，小學語文教師應把素質教育作為教育目標。在立德樹人教育理念的基礎上，小學語文教師應以人為本、德育為先，努力培育祖國的未來之花，建設德育教育課堂，大力實施德育，促進我國德育事業(yè)的發(fā)展。最后，小學語文教師通過德育教育可以促進學生的身心健康成長，幫助他們養(yǎng)成良好品德，樹立積極健康的生活態(tài)度，為今后的發(fā)展指明方向。因此，我們應該建設良好的德育課堂，讓學生擁有高尚的品格。

二、立德樹人背景下小學語文德育滲透現狀分析

隨著經濟社會的不斷發(fā)展，學生的全面發(fā)展、素質教育逐漸成為教育主流。但在目前的小學語文德育教學課堂中，一些教師分配給德育的時間很少，語文課上更多的是為學生講解習題、試卷，并沒有讓德育教育有效滲透到班級教育中。在一周一節(jié)班會課上，一些語文教師偶爾也會占用上課時間進行語文教育，導致學生認為德育教育不重要，對德育教育教學重視程度不高。這些環(huán)節(jié)構建的目的是端正學生的品行，但是一些學生可能沒有認真聽講，忽略了教師悉心的教學安排和深厚情感態(tài)度的教學，容易發(fā)生本末倒置的問題，小學語文教師應該多注意并予以改正。在教學方法上，部分小學語文教師存在教學方法不科學、不合理的現象，只是灌輸式進行教學，甚至有些教師教學時長較久，產生了職業(yè)倦怠心理，學生從根本上來說對所學知識并不理解，形成一種死記硬背的模式，漸而失去了對語文學習的興趣。如果沒有及時進行有效解決，會嚴重引發(fā)學生的逆反心理，從而被動接受學習，影響教學質量。

三、立德樹人背景下小學語文德育滲透的有效途徑

（一）轉變教學理念，更新教學模式

傳統(tǒng)的小學語文教育是以提高分數為主要目標，這樣的授課模式很少涉及道德品質的培養(yǎng)，并且很多教師認為，德育培養(yǎng)應該是道德與法治科目的主要任務，并不屬于小學語文教學的范疇，這就使得小學語文教師對于培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)的認知不足，不能很好理解德育培養(yǎng)的內容。并且傳統(tǒng)教學中多采用語文教師主要講解、學生學習練習的模式，這樣的課堂模式對于學生提升分數或許有用，但對于提高學生的綜合素質是不夠的。究其原因主要是教師的觀念問題，使得德育教育被忽略。為了改變這種現狀，小學語文教師應積極探索德育滲透方法，樹立立德樹人觀念。

迄今為止，很多小學語文教師不認為德育培養(yǎng)是自己教學中的任務，認為這應該是德育課程或者是家長的責任，這種觀點是極其錯誤的。新課程改革要求培養(yǎng)學生的綜合能力，語文教師需要正確面對這一改變，在小學語文知識的講解中提高學生道德素養(yǎng)。例如：在小學語文《吃水不忘挖井人》這一課的教學中，教師可以引導學生表達對自己有所幫助和付出的人的感激之情，可以通過寫信的形式來完成。這一過程就是培養(yǎng)學生的感恩之心，只有一個懂得感恩的人才能夠越走越堅實，越走越遠。

（二）引導學生感悟德育教育理念的內涵

在小學語文教學中，德育培養(yǎng)需要將德育理念融入教學的各個環(huán)節(jié)。小學語文課堂中的閱讀板塊就可以很好地培養(yǎng)學生的德育理念，教師可以在講解閱讀的過程中適時引導學生對于文章主旨進行理解，通過文章的內容體會作者所表達的中心思想。閱讀理解文章的方法有很多種，可以進行朗讀理解，也可以用提問式的方法進行，學生在閱讀之后解答教師所給出的問題，并根據對文章的理解回答問題，這一過程更有利于理解文章的主旨情感或道理啟示。要想用這樣的方式使德育理念與課程內容相融合，就需要閱讀的文章和德育理念有共通之處。例如：在學習小學語文《藍色的樹葉》這一課時，教師可以帶領學生閱讀類似文章，從而從多角度讓學生理解文章中心情感，并將其結合起來提出問題：《藍色的樹葉》中的題目有什么作用？之后請學生回答，教師指正。通過這樣的練習，學生感受到對待同學朋友要懂得分享，通過同學之間的交流與溝通更加高效地進行學習。

（三）創(chuàng)建生活情境，加深學生理解

小學階段的學生思維水平和認知能力處于發(fā)展階段，學生對于知識的理解能力有限，所以教師在講解較為復雜和抽象的知識點時需要采取合適的教學方式幫助學生降低認知難度，避免學生因不理解文章的內容感到困惑從而產生倦怠，影響到語文學習的效果，進而也就不能很好地開展德育教育。所以教師在備課過程中需要關注到學生的各項能力和知識量，創(chuàng)設適合的情境，提升學生對于德育觀念的理解。例如：在講解小學語文《頤和園》這一課時，教師可以通過情境構建，讓學生從文章內容中感受作者想要表達的思想情感。教師可以利用多媒體信息技術播放頤和園的相關視頻、圖片，配上中國古典歌曲，烘托情境氛圍，讓學生對頤和園漸而有了由淺及深的了解，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)民族自豪感以及對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重和傳承之心。

（四）結合德育理念，強化實踐活動指導

立德樹人背景下，德育理念的培養(yǎng)最終要在實踐中踐行，小學語文教師可以根據學生在課堂上的情況開展不同種類的實踐活動，以強化學生的德育觀念。同時小學語文教師可以積極鼓勵學生走出課堂，感受課堂之外的情感。例如：小學語文教師可以讓學生在生活中尋找溫暖并記錄下來，再到班級中進行分享，這個過程就是引領學生發(fā)現身邊生活的美好，加深學生對美好生活的理解，如早晨爸爸騎車送“我”去上學是美好，媽媽為“我”做好早飯是美好，上學路上發(fā)現的梨花滿枝是美好，在學?？吹酵瑢W之間的和睦相處是美好，等等。這樣的練習不僅能夠幫助學生感悟生活，還能鍛煉學生感知生活的能力，對于他人創(chuàng)造的美好我們需要表達自己的感恩之情，有效地幫助學生積累生活素材。再如：在國慶節(jié)時，學校可以組織學生進行戶外紅色教育活動，在活動中講述烈士事跡，通過實地感受這些內容，學生對于烈士的付出有了更直觀的認知，得知今天的幸福生活來之不易，對為中華人民共和國成立付出生命的烈士表達感激之情和深深的敬意，對祖國充滿熱愛，對當下的幸福生活要更加珍視。培養(yǎng)學生樹立遠大理想，為祖國貢獻出自己的一分力量，讓學生在參觀學習時感受到德育理念的內涵。

良好的品德伴我們一生，在小學語文教學中，德育理念的滲透符合當下時代發(fā)展對于人才培養(yǎng)的要求。德育素養(yǎng)更需要在小學階段學生認知形成時得到重視，小學語文教師要樹立正確的德育觀，重視德育教育，并采用多種多樣的教學形式幫助學生深入理解并踐行德育理念，才能更好地培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)。