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        學(xué)習(xí)故事理念下的戶外游戲評價(jià)策略

        2021-12-02 07:14:38福建省晉江市永和鎮(zhèn)群英幼兒園林美麗
        青年心理 2021年26期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒評價(jià)

        福建省晉江市永和鎮(zhèn)群英幼兒園 林美麗

        一、轉(zhuǎn)變視角,尋找“哇”時(shí)刻

        學(xué)習(xí)故事以幼兒為中心,把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”,其循環(huán)往復(fù)的“注意、識別、回應(yīng)”模式,有助于教師樹立正確的兒童發(fā)展評價(jià)觀。“注意、識別、回應(yīng)”三個(gè)環(huán)節(jié)全面轉(zhuǎn)變,有利于更好地觀察、解讀和評價(jià)幼兒的戶外游戲活動(dòng),為開展適宜性的戶外游戲評價(jià)提供了新視角。

        在學(xué)習(xí)故事的評價(jià)模式中,“注意”是整個(gè)評價(jià)活動(dòng)的起點(diǎn)。那么,我們首先要解決的是在戶外游戲活動(dòng)中“觀察什么”和“怎么觀察”的問題。學(xué)習(xí)故事的評價(jià)模式在戶外游戲中教師對戶外游戲場地的位置、空間、材料進(jìn)行多次調(diào)整后,幼兒已經(jīng)能更充分地與周圍的人、事、物互動(dòng),一些想法也能變成行動(dòng),不知不覺中,忙碌、有主題、有挑戰(zhàn)的各種體育游戲出現(xiàn)了。教師在觀察幼兒在戶外游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程時(shí),轉(zhuǎn)變了觀察視角,從尋找不足到尋找兒童的“哇”時(shí)刻(創(chuàng)新之處),以幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的兒童觀視角去觀察幼兒,通過觀察游戲材料、游戲玩法、幼兒情緒及學(xué)習(xí)過程,從中尋找幼兒的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處,捕捉幼兒在戶外各個(gè)游戲區(qū)域中有價(jià)值的“魔法時(shí)刻”,為后續(xù)的游戲評價(jià)做好鋪墊。

        例如:在平衡輪胎區(qū)中,雅雅和小伙伴不再將輪胎滾來滾去或把輪胎排成一排進(jìn)行跳躍等游戲,而是玩起了輪胎大冒險(xiǎn)游戲。游戲開始,雅雅請王林、宗權(quán)搬來大輪胎,詩穎、詠霖把輪胎疊高,錦哲、澤洋則抬來了兩個(gè)長的竹梯架在輪胎上面,器械擺好了,卻遲遲沒有人玩。這時(shí),只見雅雅第一個(gè)前往探險(xiǎn),她左腳抬起,右腳一蹬,便爬上竹梯,雙手側(cè)平舉,眼睛向前看,抬頭挺胸,一步接一步地走去,跨過輪胎,再從竹梯上滑下??粗C健的步伐與流暢的動(dòng)作,伙伴們向她投去了佩服的目光,并跟著她走上竹梯一起去探險(xiǎn)。

        玩了一會(huì)兒后,她又帶領(lǐng)小朋友玩起了競技游戲,小朋友分成了兩組比賽在輪胎上走,然后踏上竹梯,爬上輪胎高峰再從另一個(gè)竹梯下來,看看哪一組用的時(shí)間最短,不僅幫助小朋友制定了規(guī)則,還請來了阿蘭阿姨幫忙看時(shí)間。隨著阿蘭阿姨的宣布,孩子們高興地歡呼:“我們勝利啦!”輪胎區(qū)里一片歡聲笑語。

        案例中教師的觀察緊緊追隨幼兒對戶外游戲材料的關(guān)注度、需求度和使用率,同時(shí)對幼兒在這個(gè)游戲過程中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了全面細(xì)致的觀察:從游戲材料的選擇—?jiǎng)?chuàng)意擺放—游戲探險(xiǎn)—合作競技,教師的觀察視角從發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的問題到追隨幼兒?捕捉幼兒在游戲中的“魔法時(shí)刻”?細(xì)致地觀察幼兒在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié),并進(jìn)行思考,如“玩了什么游戲”“是怎么玩的”“遇到問題是如何解決的”等等。從而真正地了解到幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)過程中的真正的興趣、需要、困難和情緒,并以此作為評價(jià)的依據(jù),真正地去解讀孩子、解放孩子、傾聽孩子的心聲,讓孩子做自己想做的事情,真正地成為游戲的主人,進(jìn)一步助推幼兒戶外游戲的發(fā)展。

        二、全面解讀,發(fā)現(xiàn)完整幼兒

        當(dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向幼兒,細(xì)致觀察他們在戶外操場上的探索游戲時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外游戲中的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)期,給我們帶來了太多的驚喜。但教師僅僅能觀察到兒童的行為表現(xiàn)是不夠的,還要能分析解讀所觀察到的行為。以往我們總是從幼兒身心發(fā)展維度去尋找分析角度和線索,忽視了幼兒在戶外游戲中的自主性與幼兒發(fā)展的整體性。而學(xué)習(xí)故事中的“識別”部分有明確的分析框架,即學(xué)習(xí)的五大線索:歸屬感、身心健康、探究、溝通和貢獻(xiàn)。這提醒了我們教師應(yīng)重視全面解讀幼兒在戶外游戲中的學(xué)習(xí)過程和行為,既要有動(dòng)作技能的分析,也要囊括幼兒參與戶外游戲時(shí)所體現(xiàn)出來的自發(fā)的創(chuàng)造性、積極性、主動(dòng)性以及游戲中解決問題能力,同時(shí)還要重視分析幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在案例學(xué)習(xí)故事《小小指揮家》的“注意”描述中,教師識別出幼兒多方面的發(fā)展價(jià)值,具體如下。

        (一)幼兒動(dòng)作技能發(fā)展

        雅雅在為幼兒示范探險(xiǎn)輪胎竹梯游戲過程中,巧妙運(yùn)用爬、蹬、走平衡、跨、滑等技能走過2 層高的竹梯,跨過堆積的輪胎,滑下竹梯,完成探險(xiǎn)任務(wù)。體現(xiàn)了她的攀爬、平衡技能高,能結(jié)合已有的攀爬、走平衡木、滑滑梯的技能經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)游戲。在實(shí)踐中,大膽自信勇敢展示自己的動(dòng)作技能,并得到同伴的認(rèn)同和模仿學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了自己的游戲愿望。

        (二)幼兒解決問題能力發(fā)展

        當(dāng)同伴按雅雅的指揮搭建好冒險(xiǎn)輪胎游戲場景時(shí),沒有人敢于嘗試,雅雅能主動(dòng)為同伴示范,解決游戲困難。當(dāng)游戲遇到問題:“如何來競技呢?以什么為標(biāo)準(zhǔn)”時(shí),她能主動(dòng)想辦法,引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則,并能主動(dòng)尋求阿姨的幫助,邀請阿姨當(dāng)裁判看時(shí)間,并在阿姨的幫助中引領(lǐng)幼兒進(jìn)行輪胎冒險(xiǎn)競技游戲。

        (三)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

        游戲開始,雅雅請王林、宗權(quán)搬來大輪胎,詩穎、詠霖把輪胎疊高,錦哲、澤洋抬兩個(gè)長長的竹梯架了上去,建構(gòu)了游戲戶外游戲場景,指揮同伴合作,分兩組進(jìn)行競技比賽,在比賽中提醒幼兒扶住輪胎,將游戲活動(dòng)組織得井然有序。這不僅體現(xiàn)了雅雅的領(lǐng)導(dǎo)能力還體現(xiàn)了她分工合作、安全意識、團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

        (四)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

        雅雅在將近四十分鐘的戶外游戲中,都在進(jìn)行組織和探險(xiǎn)戶外輪胎游戲,沒有中途休息或改換其他區(qū)域游戲。同時(shí)在同伴不敢探險(xiǎn)時(shí),她第一個(gè)嘗試,在游戲中主動(dòng)分享自己的技能和經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了她勇敢,自信、堅(jiān)持、分享等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        以上案例的分析解讀評價(jià),讓我們進(jìn)一步認(rèn)識到分析解讀不能僅僅停留在對幼兒動(dòng)作能力發(fā)展的贊嘆上,評價(jià)分析戶外游戲還要用心去看、去聽,還要多方位全面地進(jìn)行分析,解釋看到的、聽到的,從而更好地發(fā)現(xiàn)完整的幼兒。

        三、多元方式,促進(jìn)幼兒發(fā)展

        幼兒園戶外游戲評價(jià)要怎樣才能有效地對幼兒下一步的行為產(chǎn)生積極影響,有效地促進(jìn)幼兒在戶外游戲中自主性與整體性的發(fā)展?在學(xué)習(xí)故事第三個(gè)部分“回應(yīng)”即通過不同的評價(jià)方式為幼兒的下一步學(xué)習(xí)提供各種支持。在學(xué)習(xí)故事的啟發(fā)下,教師可以通過多元評價(jià)方式,為幼兒提供下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與可能性,促進(jìn)幼兒發(fā)展。

        (一)肯定型

        教師在回應(yīng)中,通過肯定的方式來評價(jià)幼兒,表達(dá)對幼兒的認(rèn)可,從而調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和堅(jiān)持性,讓幼兒堅(jiān)持在各個(gè)區(qū)域中的游戲、探索,將游戲推進(jìn)得更深。如:在學(xué)習(xí)故事《小小指揮家》中,教師的回應(yīng):“雅雅,你真棒!今天你們的冒險(xiǎn)輪胎游戲很好玩,也很有挑戰(zhàn)性。很期待下次游戲,相信你一定能給我們帶來更多的驚喜。”在戶外游戲的學(xué)習(xí)故事中,我們還經(jīng)常以“我相信你!”“你這樣的創(chuàng)意真讓人驚嘆!”“寶貝,老師覺得你更加勇敢了,老師為你豎起大拇指!”“你真愛動(dòng)腦筋,像一個(gè)小小探險(xiǎn)家?!薄澳氵M(jìn)步了!”“你真是太幽默了,總是給我們帶來快樂!”等肯定式的語言,積極地給予肯定從而調(diào)動(dòng)幼兒的自信心、主動(dòng)性和堅(jiān)持性,搭建師幼平等對話的橋梁,隱性激勵(lì)幼兒在下一次游戲中,繼續(xù)堅(jiān)持探險(xiǎn)的可能。

        (二)鼓勵(lì)型

        教師以鼓勵(lì)的方式來回應(yīng)幼兒,從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,激發(fā)幼兒興趣和好奇心,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享,并引領(lǐng)幼兒在分享中進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。如《小小指揮家》中的回應(yīng):“老師想請你把你的游戲方案畫下來,然后給小朋友介紹一下,愿意嗎?”教師以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒與同伴分享交流,在制作方案中學(xué)習(xí)用圖畫和符號回顧再現(xiàn)自己的游戲方式和行為,進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思,從而進(jìn)一步學(xué)會(huì)計(jì)劃游戲。

        (三)建議型

        教師以建議的方式來回應(yīng)幼兒,為幼兒提供解決問題的機(jī)會(huì),提供多種形式的反饋促進(jìn)幼兒游戲進(jìn)一步發(fā)展。在輪胎探險(xiǎn)游戲的回應(yīng)中,教師通過對雅雅在游戲中所表現(xiàn)的積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、堅(jiān)持不懈表示了充分肯定,鼓勵(lì)同伴學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)以問題式建議幼兒進(jìn)一步地思考和創(chuàng)造,讓幼兒的思想得到進(jìn)一步的交流碰撞,迸發(fā)新的靈感與創(chuàng)意,并鼓勵(lì)雅雅主動(dòng)與其他幼兒共同分享、討論和交流,讓幼兒在體驗(yàn)成功的同時(shí)進(jìn)一步樹立起自信心,激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力。

        教師在戶外游戲評價(jià)中,借助學(xué)習(xí)故事,通過轉(zhuǎn)變視角、全面解讀以及多元的回應(yīng),優(yōu)化戶外游戲課程的實(shí)施。教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評價(jià)兒童的過程中,也在不斷反思自己的教育過程、教育觀念與教育行為,不僅有效呈現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程,也折射了教師的成長歷程。

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