南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 祝雨菁

陶行知先生有一次給育才學(xué)校的學(xué)生講了這么一個故事：說一個道士能點石成金，有一次點金之后讓徒弟每人挑選一塊去花，徒弟們都想挑大的，于是挑個不停，只有一個徒弟不挑金子，而是盯著道士的手指看，道士問他為什么不挑金子，他說金子雖然好，一花就沒有了，我相中了師傅你點金的手指頭。從這個故事，先生語重心長地告訴學(xué)生：“我們求學(xué)必須要學(xué)會尋找知識的途徑和方法，也就是擁有‘點石成金的手指’?！?古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，新一輪音樂課程改革的中心之一就是將學(xué)生的知識技能自主發(fā)展擺到重要位置上來。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生全面的體驗方法，以使學(xué)生擁有運用自如、點石成金的“手指”。

一、動作要“準(zhǔn)”，以律動豐富體驗

律動體驗是許多教師在欣賞課中喜歡運用的一種感悟音樂的方式。律動體驗運用得當(dāng)會有事半功倍的效果，但是許多教師在律動表現(xiàn)時還存在一些缺陷：比如設(shè)計的動作不符合年級學(xué)段學(xué)生，動作過于煩瑣，或者是動作缺乏藝術(shù)韻律，為了設(shè)計動作而設(shè)計。所以如何將律動體驗發(fā)揮到點子上，教師在設(shè)計律動時一定要精益求精，槍要打在靶子上。讓學(xué)生在他律中得到自律，豐富情感體驗，得到音樂共鳴。

片段一《花之圓舞曲》案例片段描述：

聆聽第二段主題一、二 （師的部分）

1.春天的花綻放得最是美麗，你們喜歡嗎？能用自己的方式去表現(xiàn)花開放的樣子和小草伸展的樣子嗎？（學(xué)生自主表現(xiàn)）

2.我也想來表現(xiàn)一下，能和我一起做嗎？師生齊律動。

3.我們剛才是怎樣表現(xiàn)小花和小草的形象的呢？（學(xué)生模仿花草的形象）

4.我們剛才做的動作中有重復(fù)用到嗎？用圖形表示再現(xiàn)的三段落。

5.小花的綻放是在音樂什么地方綻放的？師邊唱邊做動作，體現(xiàn)花開的旋律特點。

6.小草生長的力量在音樂奏響時還是什么時候？

7.出示小草旋律的主要單音旋律，學(xué)生唱譜感受音樂的力量點在什么地方。

在案例中，教師抓住主題音樂的旋律特點表現(xiàn)春天花草綻放伸展的形象，首先讓學(xué)生初步感知音樂，化填鴨式體驗為自主體驗。其次用手心的展開表現(xiàn)花的綻放，身體從蜷曲慢慢地伸直，雙臂擺動非常形象地表現(xiàn)小草的生長。學(xué)生在和教師的律動表現(xiàn)當(dāng)中，感受到春天萬物復(fù)蘇的面貌，內(nèi)心產(chǎn)生了初步的正確體驗。最后教師抓住這種體驗到的感覺，帶領(lǐng)學(xué)生到音樂旋律中繼續(xù)體驗，在音樂旋律的聆聽哼唱中感受花的開放在音樂重音上開放的，小草生長的力量在音樂奏響的后面，化抽象為具象，音樂情感的共鳴此時此刻得以體現(xiàn)。所以律動體驗不簡簡單單是動，還有思，雖然是蜻蜓點水，但是也足以讓學(xué)生在音樂中不斷地前行深入。

二、圖譜要“巧”，在思考中豐富體驗

在歌唱教學(xué)中通過圖畫、圖譜、舞蹈等結(jié)合去感悟音樂是一種學(xué)習(xí)方式。實物圖形譜這種真實物體的形狀，隨音樂的變化組合而成的形象圖譜，可以直觀地了解到音樂所代表的形象，幫助學(xué)生更好地體驗音樂中的形象。

片段二《春游》案例片段

師：在這么美好的春天我想邀請同學(xué)們和我到田野間撫摸美麗的小花、嫩綠的小草和可愛的白云。（出示花、草、云圖譜）

師：在我們剛才的律動中有沒有重復(fù)做到的形象？（按順序出示不同形象的圖片 ：花、草、云、草）為什么會有兩個小草的形象呢？

師：請你唱一唱曲譜，跟音樂畫—畫旋律線條找一找答案

生:跟隨音樂畫旋律線發(fā)現(xiàn)同樣旋律的旋律線條是一樣的，所以有兩個小草的形象。

案例中三個圖案奠定了春天的基調(diào)，我們要去田野當(dāng)中撫摸，所以我們的動作是輕柔的，整首樂曲的情緒也通過視覺的刺激到聽覺及體驗的刺激進(jìn)行了初步的感受。點線圖形譜的粗細(xì)、長短、高低可以將音樂的旋律高低、節(jié)奏快慢以及力度的強弱更加形象化、直接化地表現(xiàn)出來。在案例中教師讓學(xué)生通過自主動手畫旋律線，感受樂曲的走向，掌握音高的位置，有效地培養(yǎng)了學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣以及對音樂的感受能力。在片段中教師先利用實物圖譜通過有效律動讓學(xué)生體驗感受音樂規(guī)律，教師并沒有直接讓學(xué)生找相同樂句，而是讓學(xué)生帶著猜測到音樂中用線型圖譜體驗旋律的規(guī)律，學(xué)生從原先初步體驗進(jìn)入深層次的體驗，兩種圖譜的結(jié)合巧妙地讓學(xué)生了解了樂曲的結(jié)構(gòu)特征。這種通感的運用，可以在很短的時間內(nèi)有效地奠定整堂課的教學(xué)基調(diào)，對學(xué)生的音樂認(rèn)知有著一定的指向性幫助，增進(jìn)學(xué)生對音樂更豐富的情感體驗。

三、探究要“活”，在創(chuàng)造中豐富體驗

音樂教學(xué)中演唱和表演，無疑是學(xué)生情感的綜合亮相，而表達(dá)本身又是不可缺失的情感外化過程。學(xué)生通過音樂實踐、音樂創(chuàng)造來豐富情感體驗。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)創(chuàng)編等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實踐，有效提高音樂素養(yǎng)，增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和團(tuán)隊精神。教師要引領(lǐng)學(xué)生把音樂探究變活，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的現(xiàn)象關(guān)系，對音樂的內(nèi)在情感的升華也需要探究，這樣學(xué)生的情感體驗才會豐富，創(chuàng)編能力才會逐步提高。

片段三《我的家在日喀則》案例片段描述

師：同學(xué)們的歌聲唱出了日喀則的美，但是我們的家鄉(xiāng)南京也不賴呀。南京被譽為六朝古都，這里的小吃美味絕倫，風(fēng)景名勝更是數(shù)不勝數(shù)。你能用這首樂曲的曲調(diào)填上詞唱一唱我們家鄉(xiāng)南京嗎？（出示南京的美食與名勝圖片）

1.出示曲譜，學(xué)生需要創(chuàng)編歌詞

師：同學(xué)們，藍(lán)色方塊是你們需要創(chuàng)編的地方，在紅色方塊是老師給你們提供的幫助，“阿索阿索馬里拉” 是藏族的襯詞，那老師就用“乖乖那個隆滴咚”代表咱們南京的地方俗語，用在這里很具有南京味道。那現(xiàn)在請同學(xué)們開始創(chuàng)造吧，比一比哪一組更具有創(chuàng)造力，創(chuàng)編得最與眾不同。（分小組進(jìn)行討論，將創(chuàng)編結(jié)果貼在黑板上）

2.學(xué)生創(chuàng)編，唱一唱自己組的《我的家在南京》

師：寫得好不如唱得好，將你們心中的南京大聲地唱出來吧！

你的家在哪里？就在南京城呀，乖乖那個隆滴咚，就在南京城呀。

聽呀 拉啊 ??！

南京是個好地方，六朝古都?xì)v史久呀，乖乖那個隆滴咚，乖乖那個隆滴咚。

聽呀 拉啊 ?。?/p>

來到美麗明孝陵，就要想起南京城呀，乖乖那個隆滴咚，乖乖那個隆滴咚。

你的家在哪里？就在南京城呀，乖乖那個隆滴咚，就在南京城呀！

在片段中，教師在教學(xué)完《我的家在日喀則》之后讓學(xué)生在留白處進(jìn)行創(chuàng)編有關(guān)家鄉(xiāng)南京的歌詞。探究要靈活，教師并沒有讓學(xué)生把全部的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，而是選取了一小部分，由于樂曲中要突出地方性特色，且“乖乖隆滴咚”的創(chuàng)編對于學(xué)生有很大的難度，該教師巧妙地避免，讓學(xué)生在留白處進(jìn)行創(chuàng)編。一些經(jīng)驗不足的教師在進(jìn)行音樂創(chuàng)編時缺乏邏輯，對學(xué)生期望值過高，讓學(xué)生整首樂曲換歌詞，或是創(chuàng)編一首歌曲。學(xué)生碰到這樣的難題肯定是退縮的，所以期待的熱火朝天的討論也就不復(fù)存在。所以我們在對音樂進(jìn)行探究時選取點不要大，切入點要小而精，或是一個樂句，或是一個音的創(chuàng)編，或是一個節(jié)奏型的創(chuàng)編，這樣學(xué)生才能有效地在創(chuàng)造中豐富體驗。

再者，情感的體驗在這種探究活動中能大大促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，把對日喀則的贊美之情轉(zhuǎn)移到對家鄉(xiāng)南京的熱愛，這種情感的轉(zhuǎn)移與升華能夠激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望和動力。教師通過出示南京的各種特色人文景觀以及特色小吃，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)南京有了更深入的了解與熱愛，從而整合知識對歌詞進(jìn)行有效創(chuàng)編。

音樂體驗的方法還有很多，在我們不斷的教學(xué)、不斷的總結(jié)與積累中，每個人都會收獲很多經(jīng)驗。不論什么樣的課，其中包含各種各樣的體驗環(huán)節(jié)，如何運用得好、運用得巧妙，我認(rèn)識到音樂教學(xué)中教師的動作要“準(zhǔn)、巧、活”，在玩中學(xué)，學(xué)中思，只有這樣的音樂課才會是教師輕松地教，學(xué)生有效地體驗。點石成金，授之以漁，不僅僅是要獲得學(xué)習(xí)的有效方法，更要學(xué)習(xí)概念和技能，從一種體驗向另一種遷移，那么學(xué)生學(xué)習(xí)音樂能力的成功自然盡收眼底。