□甘肅省隴西縣云田小學(xué) 王春麗

對學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)的最高境界便是教導(dǎo)學(xué)生，使其能夠形成良好的創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成則是發(fā)散性思維和集中性思維的結(jié)合，其中發(fā)散性思維對于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成有著主導(dǎo)性作用。發(fā)散性思維也可稱為求異性思維，發(fā)散性思維的養(yǎng)成要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極拓展思路，從不同的途徑和不同的角度對已經(jīng)獲取的信息進(jìn)行綜合性分析，最終找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箚栴}得到完美的解決。下面我們詳細(xì)分析一下，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的具體方法。

一、通過鼓勵求異的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，要充分注重培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的求異思維能力，給予學(xué)生積極的啟發(fā)并對其加以引導(dǎo)，使學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動時能夠以不同的角度去思考問題，這對培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)散性思維將會非常有利，同時還可以充分激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。因此在語文教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)小學(xué)生在思考時突破常規(guī)，從多個角度和方向?qū)崿F(xiàn)對問題的探討和解決。

比如，在對《再見了，親人》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用課文中“大娘，停住你送別的腳步吧”這句話對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使他們能夠從不同的角度領(lǐng)悟文章作者想要表達(dá)的思想感情，學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)來抒發(fā)自己不同的見解。部分學(xué)生回答道：“這是句話，充分反映了志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽患有腿疼疾病，不愿讓她送的路程過遠(yuǎn)”；部分學(xué)生會認(rèn)為文章中的這句話充分反映了老媽媽與志愿軍戰(zhàn)士親密無間的感情，所以在送別志愿軍戰(zhàn)士時會產(chǎn)生依依不舍的感情。以這樣的方式鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中求同存異，可以在小學(xué)語文教學(xué)中顯著提升學(xué)生的發(fā)散性思維，使小學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到很好的培養(yǎng)。

二、因勢利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)階段學(xué)生在認(rèn)知差異性過程中往往會產(chǎn)生一種突如其來的領(lǐng)悟和獨(dú)特的見解，小學(xué)階段學(xué)生的這種直覺性思維是培養(yǎng)其發(fā)散性思維的重要前提和必要條件。

比如在對《威尼斯的小艇》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，部分學(xué)生會向教師提問：“老師，威尼斯既然屬于一座水上城市，那么這些建筑是怎樣建設(shè)在水上的呢？”這一問題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本節(jié)課程教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，但是教師可以將其視為一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的機(jī)會，以此問題作為發(fā)散性思維培養(yǎng)的出發(fā)點，為小學(xué)生布置相應(yīng)的課外作業(yè)，要求小學(xué)生通過查閱相關(guān)資料解答此問題。大部分學(xué)生通過查閱課外資料并對此問題展開討論，很容易便會明白其中的道理，在此過程中學(xué)生也加深了對威尼斯水上城市的印象和認(rèn)知。教師在開展語文教學(xué)活動的過程中通過對學(xué)生提問問題的因勢利導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動地參與到問題的解決中。這樣既可以滿足小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中強(qiáng)烈的求知欲，又可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維。

三、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維

培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)散性思維的重要特點在于培養(yǎng)學(xué)生敢于想象的習(xí)慣。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中要善于利用小學(xué)階段學(xué)生已有的生活體驗，充分調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)一步拓展小學(xué)階段學(xué)生的思路。

比如在對《狼和小羊》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們說小羊會心甘情愿地被大灰狼吃掉嗎？”此時學(xué)生會表現(xiàn)出極其活躍的思維狀態(tài)，充分發(fā)揮自己豐富的想象力。部分學(xué)生回答道：“大灰狼向小羊撲過來，小樣快速閃避，大灰狼便掉到河中淹死了。”還有的學(xué)生會回答道：“大灰狼將小羊逼退到懸崖邊上，當(dāng)大灰狼向小羊撲過來時，小羊快速躲閃，大灰狼便掉進(jìn)深淵了?！蓖ㄟ^這樣的形式可以充分激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，在回答問題的過程中學(xué)生可以表達(dá)自己的想法，使其發(fā)散性思維得到積極的發(fā)展，為小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維

在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合課文知識聯(lián)系小學(xué)生的生活實際，這將非常有利于培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)散性思維，與此同時還能充分調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的積極性，提升小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)激情，發(fā)揮事半功倍的效果。

比如在對《小站》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以根據(jù)課文描述中簡陋的小站設(shè)備，然后讓學(xué)生展開自己豐富的想象力，想象再過五年時間小站可能會變成何種模樣。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的思維被徹底解放，部分學(xué)生會對車站的設(shè)備展開豐富的想象，想象出五年后小戰(zhàn)內(nèi)包含噴泉設(shè)備、造型奇特的假山等，部分學(xué)生則會根據(jù)自己見過的火車站場景想象出小站未來的場景，比如部分學(xué)生想象出未來的小站中增添了視頻播放器、飲料機(jī)等許多先進(jìn)的設(shè)備，而部分學(xué)生還特別提出加強(qiáng)車站設(shè)備建設(shè)的同時，提升車站整體的服務(wù)質(zhì)量才是最關(guān)鍵的內(nèi)容。通過教師這樣的啟發(fā)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法各抒己見，這樣既能拓寬小學(xué)生的視野，也能使小學(xué)生受到良好的語文教育。教師在開展語文教學(xué)活動的過程中通過聯(lián)系生活實際培養(yǎng)小學(xué)生良好的發(fā)散性思維，不僅可以加深小學(xué)生對語文課本知識的認(rèn)知和理解，還可以使他們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生深切且獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗。

五、通過重組語言培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中讓學(xué)生對課文中的語言進(jìn)行重新組織，這樣可以訓(xùn)練小學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)散性思維的變通，使小學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的過程中能夠更好地領(lǐng)悟優(yōu)秀文章的寫作方法。

比如，在對《草原》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以將課文中的第一段內(nèi)容作為例子進(jìn)行語言重組練習(xí)，然后對學(xué)生講：“同學(xué)們，你們誰見過大草原？哪位同學(xué)能用自己的話來描述一下草原是什么樣的？”學(xué)生會爭先恐后地回答這一問題，然后描繪出草原在他們眼中的形象，部分學(xué)生回答道：“草原是一望無際的”“草原就像一床巨大的綠色棉被”等。當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師繼續(xù)對學(xué)生加以引導(dǎo)：“讓我們一起閱讀文章中的第一段內(nèi)容，你們說一下文章中描述的草原和你們描述的草原，哪一個描繪更加形象？其原因是什么？文章中從哪些特點對草原進(jìn)行描繪的？”通過這樣的提問，學(xué)生在閱讀了這篇文章的第一段內(nèi)容后會一致認(rèn)為：文章的內(nèi)容雖然簡短但非常精練，描繪草原的語句生動且形象，通過這些語言的描述為大家生動地展示出草原的美麗形象。在語文教學(xué)中通過對語言進(jìn)行重組練習(xí)，既能夠讓小學(xué)階段學(xué)生充分體會到文章寫作的優(yōu)美和精練，又能提升小學(xué)階段學(xué)生在開展寫作活動時遣詞造句的能力。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)生良好發(fā)散性思維的培養(yǎng)，需不受固有知識的束縛和教學(xué)模式的局限，允許小學(xué)階段學(xué)生在思考問題的過程中保持自己標(biāo)新立異的想法。身為小學(xué)語文教師，在授課時一定要結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科自身的特點，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過多種途徑和多種方法的運(yùn)用，培養(yǎng)小學(xué)生良好的發(fā)散性思維，為小學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。