魯迅美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)學(xué)校 何 巍

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，寫作是教師關(guān)注的一大重點(diǎn)。但從教學(xué)改革的力度和最終的成果來看，高中語文寫作這一板塊仍然相對薄弱。大多數(shù)學(xué)生的作文給人一種缺乏思想深度，沒有個(gè)性及真情實(shí)感的印象，很多時(shí)候就像是套入了某種模板之中，大部分學(xué)生的作文千篇一律。這是很多高中生寫作能力還有待提升的直接且鮮明的體現(xiàn)，同時(shí)也反映了教師在教學(xué)上的不足，沒有達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的目的。在新課改背景下，教師應(yīng)該根據(jù)高中生的身心發(fā)展規(guī)律，采取更加有效的教學(xué)策略，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，給學(xué)生通過寫作展示自身個(gè)性與情感的機(jī)會(huì)。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)存問題

我國當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)存在很多問題，這些問題嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作水平的提高。首先，包括高中在內(nèi)，不少語文教師的教學(xué)理念沒有完成轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有待提升。在寫作教學(xué)中，這些教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候要求學(xué)生一板一眼地按照某種規(guī)范進(jìn)行寫作，幾乎沒有給學(xué)生留下什么自由發(fā)揮的空間，極大損害了學(xué)生的創(chuàng)造力。特別是從小學(xué)階段開始就長期在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，其寫作思維和能力的轉(zhuǎn)變與提升會(huì)面臨更大的困難。其次，部分高中語文教師雖然在教學(xué)思想上有了一定的變化，逐漸放開對學(xué)生寫作過于嚴(yán)格的限制，但寫作教學(xué)的形式仍然非常單一，簡單來說就是讓學(xué)生根據(jù)記敘文、說明文、議論文等不同的體裁進(jìn)行大量的寫作。雖然學(xué)生有了更大的自主選擇空間，但這種單一且大量的練習(xí)，仍然會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生感到非常疲勞，失去對寫作的興趣，最終的結(jié)果仍然是扼殺了學(xué)生寫作的創(chuàng)造性，學(xué)生最后只會(huì)為了完成教師布置的寫作任務(wù)而敷衍了事。以上問題本質(zhì)上都反映了教師在理念和策略方面沒有跟上高中語文新課改的潮流。

二、高中語文寫作教學(xué)問題成因

造成上述高中語文寫作教學(xué)問題的根源在于教師的教學(xué)理念和策略出現(xiàn)了問題。如果認(rèn)真分析，可以發(fā)現(xiàn)其中的原因。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和策略與學(xué)生的需求之間出現(xiàn)了偏差。高中生并非沒有表達(dá)的愿望，如果通過正確的引導(dǎo)，他們的這種表達(dá)愿望是會(huì)轉(zhuǎn)移到寫作上去的。事實(shí)上，有的高中生平時(shí)也會(huì)通過日記等形式來記錄自己的經(jīng)歷或心情，反映出了較高的寫作能力。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念和策略不是去引導(dǎo)和滿足學(xué)生在表達(dá)方面的需求，而是從教師在教學(xué)上的需求出發(fā)，得不到學(xué)生的理解與配合。其次，教師對于學(xué)生在寫作上的情感等體驗(yàn)不夠重視。教師沒有通過緊密聯(lián)系生活或創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)等途徑，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，或者學(xué)生對于教師設(shè)定的寫作主題不感興趣。這種情況下，即使教師嘗試去滿足學(xué)生的表達(dá)需求，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，學(xué)生也很難充分投入到寫作中去，寫作狀態(tài)非常不好。而且，有的教師在給予學(xué)生寫作方面的反饋時(shí)，也沒有注意從正面的角度去激勵(lì)學(xué)生，只是專注于講解學(xué)生作文中的問題，強(qiáng)調(diào)哪些地方可以使用何種更好的寫作手法，使得學(xué)生對自己的努力成果感到失望，最終受到打擊，喪失寫作信心。

三、基于新課改的高中語文寫作教學(xué)策略

（一）激發(fā)真正的寫作興趣

上文已經(jīng)提到，部分高中生平時(shí)也會(huì)自己進(jìn)行寫作，說明他們具有一定的寫作興趣。作為正在經(jīng)歷人生重要階段，即將邁入成人行列的高中生，這種情況是非常正常的，其實(shí)絕大部分高中生都產(chǎn)生過將自己內(nèi)心的某些思考寫下來的想法。但是，這還不能算是對寫作真正的興趣。因?yàn)樗麄兏惺艿降牟皇菍懽鞯臉啡ぃ皇莾?nèi)心偶爾出現(xiàn)的某種需求或沖動(dòng)。這種“勁頭”一過，可能很長時(shí)間都不會(huì)再有。教師應(yīng)該通過各種辦法，讓學(xué)生能夠?qū)⒕械綄懽魃?，意識(shí)到寫作帶給自己的積極感受并愿意在教師的帶領(lǐng)下做得更好。

例如：教師可以找機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一次開誠布公的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己平時(shí)是否有寫作。如果有的話，能否從中挑選一篇分享給大家。教師也可以為學(xué)生做示范，分享自己平時(shí)寫下的某些生活或工作中的感悟，以此來引導(dǎo)學(xué)生分享自己的作品。之后，教師再談?wù)勛约旱南敕?，比如剛才分享的?nèi)容，在寫完之后讓自己釋放了心中的壓力，感受到了生活的美好，從此逐漸養(yǎng)成了隨手寫的習(xí)慣等，從而感染學(xué)生也產(chǎn)生類似的寫作沖動(dòng)，最后再回歸到寫作教學(xué)上。教師通過溝通和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自然地產(chǎn)生寫作興趣。

（二）鼓勵(lì)新穎的寫作手法

寫作手法是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，既包括各種寫作的技巧，也包括對作文整體上的謀篇布局。比如在寫記敘性散文的時(shí)候，布局上可以讓文字隨著學(xué)生的視角來運(yùn)動(dòng)，技巧上則可以進(jìn)行擬人、比喻、夸張、對比等。從高中生對寫作的認(rèn)識(shí)及其能力出發(fā)，讓學(xué)生創(chuàng)造出新的謀篇布局方式或者寫作技巧不太現(xiàn)實(shí)，而且也很難掌握好。因此，這里所說的新穎的寫作手法主要指的是對各種寫作方法與技巧的排列組合，鼓勵(lì)學(xué)生能夠跳出以往的框架，多進(jìn)行嘗試和選擇。

例如：在“記錄家鄉(xiāng)的人和物”中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考，家鄉(xiāng)那些美好的地方如果最后是以平鋪直敘的方式體現(xiàn)在《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》上的，那么對于讀者來說會(huì)有強(qiáng)烈的吸引力嗎？如果沒有的話，能否在組織訪談?dòng)涗浀臅r(shí)候更有技巧呢？比如設(shè)置一個(gè)懸念，突出事物或人物出現(xiàn)了某種比較大的轉(zhuǎn)折變化，以此來引發(fā)讀者的興趣？隨后教師可以給出一些例子，涉及的寫作手法要盡可能多，以打開學(xué)生的思路，然后鼓勵(lì)學(xué)生去完成。如果覺得單個(gè)學(xué)生能力稍顯不足的話，也可以組織他們以小組的形式完成。

（三）引導(dǎo)合理的寫作取材

高中生在寫作思維上的僵化不僅體現(xiàn)在他們只會(huì)使用非常有限的寫作手法、選擇常見的寫作主題，還在于取材上的千篇一律。比如在寫到人物的時(shí)候，為了說明人物的優(yōu)秀品質(zhì)，一定會(huì)比較詳細(xì)地?cái)⑹鲆恍昂萌撕檬隆?，而且都是非常典型、缺少新意的。無論學(xué)生自己還是其他可能的讀者，其實(shí)都已經(jīng)審美疲勞了。生活中并不缺少寫作素材，關(guān)鍵是需要學(xué)生有較強(qiáng)的洞察力。教師要在這方面加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生更為充足的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、選擇和組織材料，合理地將材料與寫作主題及寫作手法結(jié)合起來。

例如：“信息時(shí)代的語文生活”就可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生合理取材的切入點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多豐富的內(nèi)容，選取的視角和素材各不相同。比如同一個(gè)熱點(diǎn)新聞，站在目擊者和當(dāng)事人的角度，得到的材料就可能有很大的差別，其中的某些部分一定是另一個(gè)角度所不能了解到的。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和辨識(shí)媒介信息的時(shí)候，要和寫作上的取材選擇充分結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些新鮮有趣的信息和視角，然后嘗試自行確定主題，用這些不常見的素材來完成寫作。

（四）組織有效的寫作互動(dòng)

以往的高中寫作教學(xué)是缺少豐富活動(dòng)的，互動(dòng)形式非常單一，基本上就是教師留下寫作任務(wù)、學(xué)生完成、教師批改、學(xué)生修改。真正的寫作應(yīng)該是一種創(chuàng)造，是在多種形式的互動(dòng)與活動(dòng)中完成的。比如歷史上的很多文學(xué)家，在寫作過程中會(huì)經(jīng)常與其他人進(jìn)行交流，并不是作品全部完成后再去修改這樣單一。還有的會(huì)在靈感出現(xiàn)的時(shí)候暫時(shí)放下筆，做出各種動(dòng)作行為，將自己將要完成的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在眼前去加深體會(huì)，讓作品更加真實(shí)和有吸引力。教師在教學(xué)中要注意這一點(diǎn)，多組織一些寫作互動(dòng)。

比如上文提到學(xué)生在“記錄家鄉(xiāng)的人和物”中，就可以通過合作的方式完成，合作過程中一定會(huì)有學(xué)生之間的互動(dòng)。又如：教師應(yīng)該提醒學(xué)生，寫作過程中有疑惑時(shí)，可以暫時(shí)停下來與同學(xué)討論或者向教師請教，不要為了完成而完成。在之后的作文批改中，教師也可以進(jìn)行創(chuàng)新，比如讓學(xué)生將作文中的某個(gè)情節(jié)簡單表演出來，然后讓其他同學(xué)點(diǎn)評一下，通過這種互動(dòng)的方式讓學(xué)生意識(shí)到作文中的問題，然后再去修改。這樣不僅形式更豐富，學(xué)生更有興趣，而且他們的印象也更深刻，效果要比傳統(tǒng)模式好得多。

總之，寫作是對學(xué)生語文能力素養(yǎng)的全面反映，是學(xué)生語文思維、知識(shí)和技能的結(jié)晶。為了提高高中生的語文寫作能力，就要從思維和技巧等不同的方面同時(shí)入手。教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的精神，要有付出長期努力去幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)、不斷進(jìn)步的認(rèn)識(shí)與毅力。