劉小絳

（蓮花縣城廂小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

小學(xué)幾何圖形教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識框架的重要組成部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，也是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ)。近年來，越來越多的教師，特別是新入職的年輕教師，對利用課件開展幾何圖形教學(xué)有著濃厚的興趣，課堂教學(xué)豐富多彩。其中，我們看到了農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的生機和活力，但也看到了小學(xué)幾何圖形教學(xué)過程中存在的一些問題。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在的問題很多，涉及多個方面。文章僅基于信息化教學(xué)背景下小學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在的問題談幾點建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)存在的問題

近年來，農(nóng)村學(xué)校普遍存在年長的教師不會用或者不用課件開展教學(xué)、年輕的教師濫用課件開展教學(xué)等情況，概括起來，主要存在以下三個方面的問題。

（一）重課件運用，輕鉆研教材

有些教師，特別是年輕的教師，具備較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐，在碰到幾何圖形教學(xué)內(nèi)容時，能積極運用多媒體課件組織教學(xué)。但這些教師仍有一點不足：他們盲目看重信息化教學(xué)手段的作用，在教學(xué)時把過多的時間花在如何運用課件上，在教材分析、學(xué)情分析等方面鉆研得不夠深入、透徹。有的教師在課件制作方面花了很大精力，加上了動畫效果，通過配有動畫效果的課件演示教學(xué)過程，讓學(xué)生很感興趣，課堂氣氛也不錯。但從教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)中我們可以看出，教學(xué)效果其實并不理想。究其原因，主要是課堂教學(xué)單靠一個課件吸引學(xué)生，而教師對教學(xué)目標、重難點等把握不準，導(dǎo)致課堂教學(xué)看似熱鬧，實際上很多學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)。

（二）重照搬內(nèi)容，輕課件設(shè)計

有的年齡偏大的教師教學(xué)思想固化，對信息化教學(xué)手段存在抵觸、排斥情緒。這些教師在課件的制作、運用過程中表現(xiàn)被動，沒有主動思考如何結(jié)合實際設(shè)計、制作課件，而是套用別人的課件模板，簡單地把教材內(nèi)容搬進課件，甚至有臨時應(yīng)付的想法，準備不充分，教學(xué)效果自然不理想。有些教師信息技術(shù)能力基礎(chǔ)不好，找其他教師幫忙制作課件。由于是請別人做的課件，特別是做課件的教師又不具備小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)，只是簡單照搬教材內(nèi)容或課件模板，造成課件在設(shè)計上沒有把授課教師的教學(xué)設(shè)想、預(yù)期效果很好地表現(xiàn)出來，在一定程度上影響了教學(xué)效果。有些年輕教師本身具備較好的課件制作基礎(chǔ)，但存在不想多費心思的想法，對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新穎有效的課件不夠重視，也存在簡單照搬或套用現(xiàn)象，因而被動用信息化教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)。

（三）重課件演示，輕實踐探討

有的教師認為，自己花了很大精力制作課件，應(yīng)該好好發(fā)揮課件在課堂教學(xué)中的作用，在幾何圖形課堂教學(xué)中注重課件演示，甚至通過反復(fù)演示課件完成教學(xué)過程。如有的教師在教學(xué)“圓的面積”時，反復(fù)用課件演示“圓的面積”計算公式推導(dǎo)過程，學(xué)生不懂，教師就把課件再演示一遍。這樣做雖然能直觀呈現(xiàn)幾何圖形的教學(xué)過程，但“課件得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)時依然停留在似懂非懂的狀態(tài)。從教學(xué)規(guī)律上看，小學(xué)幾何圖形的教學(xué)過程大多需要通過實踐探究讓學(xué)生掌握幾何圖形的特征、計算公式等知識。有些教師把課件演示完畢后，反復(fù)讓學(xué)生記公式、概念。雖然學(xué)生當時能記住概念、公式，但在鞏固環(huán)節(jié)，有些學(xué)生還是記不住公式、概念。原因在于，教師在幾何圖形公式、概念推導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生探討的環(huán)節(jié)做得不夠，導(dǎo)致有些學(xué)生不知道公式是怎么來的，只是機械地記憶。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的建議

（一）通過自制教具，加深學(xué)生對教材的理解

近年來，隨著教育投入的不斷加大，農(nóng)村學(xué)校的教具基本配足、配齊，加上教學(xué)信息技術(shù)手段的推廣和普及，很多教師不重視甚至忽略了教具的制作與運用，認為有現(xiàn)成的教具，又有課件，沒有必要再去自制教具。對教師而言，教師自制教具或指導(dǎo)學(xué)生自制教具，可以進一步加深學(xué)生對教材的理解，及時發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，從而提高課堂教學(xué)效果。對學(xué)生而言，自制教具可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對幾何圖形的認識，培養(yǎng)其動手操作能力，同時體驗成功的快樂，為有效學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。因此，在目前的教學(xué)環(huán)境下，教師依然要重視教具的制作與運用，讓自制教具在信息化教學(xué)背景下發(fā)揮更大的作用。

（二）發(fā)揮教具的作用，以“做”促學(xué)

隨著教育教學(xué)信息化的日益普及、推廣，電子白板、多媒體課件、贛教云……這些現(xiàn)代化教學(xué)手段和資源共享平臺不斷進入教學(xué)課堂，讓很多教師漸漸淡化了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在教學(xué)幾何圖形的知識點時，運用傳統(tǒng)的教具開展課堂教學(xué)，效果會更好，這樣不僅能讓教學(xué)過程直觀呈現(xiàn)，還能訓(xùn)練學(xué)生在實踐中探究知識的能力。由于教學(xué)信息化手段的方便快捷，在教學(xué)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)幾何圖形知識時，筆者一直用信息化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，認為它免除了師生制作教具的煩瑣步驟，教學(xué)效果顯著。在聽了學(xué)校一位教師用教具開展教學(xué)的一堂課后，筆者觸動很大，于是在反思自身以前的教學(xué)模式后，開始嘗試在幾何圖形教學(xué)中運用教具開展教學(xué)活動，效果很好。例如，在教學(xué)“長方體的認識”時，學(xué)生用小棒拼接成長方體，并觀察自己拼成的長方體,很快就歸納出長方體的特征：有8個頂點，12條棱,相對的四條棱，長短相等；有6個面，每個面都是長方形，相對的兩個面完全相同，特殊情況下有兩個面是正方形，其他四個面都是長方形，并且完全相同。

利用教具學(xué)具進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，從感性的觀察上升到理性的概括，既鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時學(xué)生對知識的掌握也更快、更好、更牢。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)融合，提升教學(xué)效果

在信息化教學(xué)背景下，根據(jù)教學(xué)需要，將傳統(tǒng)的教具和多媒體課件有機結(jié)合，能起到良好的教學(xué)效果。如教師在教學(xué)長方體、正方體的表面積時，可以先讓學(xué)生觀察自己準備的長方體、正方體的特征。然后通過課件演示，以動畫形式多角度展示，讓學(xué)生觀察、討論，加深理解，通過教具和信息技術(shù)相結(jié)合的方式進行教學(xué)，提升教學(xué)效果。學(xué)校要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教研組的平臺作用，強化校本培訓(xùn)、教研，通過建立老、中、青教師互學(xué)互幫長效機制，進一步轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)背景下教師的教學(xué)觀念，進一步提高教師運用信息化教學(xué)手段的能力，使更多的教師能結(jié)合教學(xué)實際，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)手段有機融合，不斷提高小學(xué)幾何圖形教學(xué)效果，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)幾何圖形知識打下堅實的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中要有與時俱進的理念，根據(jù)時代的發(fā)展選擇合適的教學(xué)方式和手段。在小學(xué)幾何圖形教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)實際運用傳統(tǒng)的教具學(xué)具開展教學(xué)活動，也可使用課件組織教學(xué)。同時，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)手段的有機融合方面努力探索和實踐，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中傳承，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加優(yōu)化，讓課堂教學(xué)更加精彩。