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        聚焦思維:促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方法——以數(shù)學(xué)教學(xué)為例

        2021-12-02 06:15:13趙守紀(jì)
        教師博覽 2021年10期
        關(guān)鍵詞:化簡起點小數(shù)

        趙守紀(jì)

        (東海縣牛山街道中心小學(xué),江蘇 連云港 222300)

        學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。構(gòu)建生本課堂已經(jīng)成為一種共識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,助推學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探究。聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,就是要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起點、拐點、延伸點等,同時還要正視學(xué)生的思維盲點、疑點、迷思點等。教師要把握學(xué)生的思維聯(lián)結(jié),引導(dǎo)學(xué)生突破障礙,催生學(xué)生的思維創(chuàng)新,從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更有深度。

        一、關(guān)注思維起點

        關(guān)注思維起點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根植于學(xué)生的經(jīng)驗性思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要把握學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起點,從而調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維始終處于活躍狀態(tài)。在把握學(xué)生思維起點的基礎(chǔ)上,教師還要找準(zhǔn)思維的聯(lián)結(jié)點。很多學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)障礙、困惑,就是因為思維存在著斷裂。因此,架設(shè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的橋梁,就能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,從而引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

        如“有余數(shù)的除法”(蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級下冊)這一部分內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)“表內(nèi)除法”的基礎(chǔ)上展開的。教學(xué)中,筆者首先提出有關(guān)“平均除”的一些問題,從而喚醒學(xué)生的“平均分”的知識經(jīng)驗,激活學(xué)生的除法思維,讓學(xué)生認識到“分什么”“怎么分”“每份多少個”“有多少份”“怎樣用算式表示”等一系列問題。在此基礎(chǔ)上,筆者提出“有余數(shù)的除法”問題,引導(dǎo)學(xué)生借助原有的“等分盤”學(xué)習(xí)方法思考:將13枚棋子平均分成4份,每一份是多少枚,還剩下多少枚?接著,通過14枚棋子、15枚棋子等,引導(dǎo)學(xué)生進行比較。如此,學(xué)生就能運用自身的數(shù)學(xué)思維,將“表內(nèi)除法”和“有余數(shù)的除法”進行對比,從而建構(gòu)“余數(shù)”的概念。通過深入的觀察和比較,學(xué)生認識到“余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系”。借助“等分盤”,學(xué)生能將已有的知識經(jīng)驗“正好分完”和“有余數(shù)”等聯(lián)系起來。不僅如此,學(xué)生還會主動提問:“為什么余數(shù)比除數(shù)?。咳绻鄶?shù)比除數(shù)大或者余數(shù)和除數(shù)相等會怎樣?”這樣的問題,能夠催生學(xué)生的深度思考、深度探究。學(xué)生在問題引導(dǎo)下能再次點燃探究的熱情,從而結(jié)合具體的問題進行解釋。

        深度學(xué)習(xí)必須觀照學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起點、經(jīng)驗起點等。只有這樣,數(shù)學(xué)教學(xué)才能有層次地開展,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也才能真正活躍起來。教學(xué)中,教師要精心選擇材料、把握鏈接思維的時機,引發(fā)學(xué)生的積極思維,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在動力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生相互研討,從而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維碰撞。

        二、關(guān)注思維拐點

        關(guān)注思維拐點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總會遭遇一些學(xué)習(xí)困境。教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拐點,把握學(xué)生數(shù)學(xué)思維的盲點、疑點等,從而化解學(xué)生的思維沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的能動性,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。教學(xué)中,教師要不斷給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性,促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

        在高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂上,教師只有不斷掀起學(xué)生的思維“千層浪”,才能真正催生數(shù)學(xué)的高階思維。比如,教學(xué)“化簡比”(蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級上冊)一課時,筆者將重要的知識點的探索巧妙地隱藏在任務(wù)之中,通過任務(wù)驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作交流,不斷突破學(xué)生的固有認知,不斷開闊學(xué)生的認知視野,從而讓學(xué)生不斷獲得成功體驗。

        任務(wù)一:出示整數(shù)比,引導(dǎo)學(xué)生化簡比。觀察、思考、討論:如何將不是最簡單的整數(shù)比化成最簡單的整數(shù)比?由此,提煉出比的前項和比的后項同時除以它們的最大公因數(shù)這個方法。任務(wù)二:出示分數(shù)比,引導(dǎo)學(xué)生化簡比。觀察、思考、討論:如何將分數(shù)比化成最簡單的整數(shù)比?由此,提煉出同時乘分母的最小公倍數(shù)這個方法。任務(wù)三:出示小數(shù)比,引導(dǎo)學(xué)生化簡比。觀察、思考、討論:如何將小數(shù)比化成最簡單的整數(shù)比?任務(wù)四:出示混合比(比的前項為小數(shù)、后項為分數(shù)或者前項為分數(shù)、后項為小數(shù)等),引導(dǎo)學(xué)生化簡比。這些具體的任務(wù),屬于一個相互關(guān)聯(lián)的整體,有助于深化學(xué)生對“比的基本性質(zhì)”的理解和靈活應(yīng)用。

        其中,“任務(wù)一”是基本性的任務(wù),而“任務(wù)二”“任務(wù)三”有時需要先轉(zhuǎn)化成“任務(wù)一”,有時可以直接完成。而“任務(wù)四”則屬于綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生需要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化,第一次將混合比轉(zhuǎn)化成分數(shù)比或者小數(shù)比,第二次將分數(shù)比、小數(shù)比轉(zhuǎn)化成最簡整數(shù)比。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生還探索出了“用求比值化簡比的方法”“用約分化簡比的方法”等。教師通過設(shè)置有層次性的任務(wù),讓學(xué)生不斷接受新的挑戰(zhàn)。尤其是學(xué)生面對“混合比”時,能自覺地遷移任務(wù)一、任務(wù)二中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化,就是學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拐點,引導(dǎo)學(xué)生用已有知識經(jīng)驗解決新問題。教師要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生的探索性活動提供必要的支持。在活動中,教師要拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的新思路和新方法,從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷走向深入。

        三、關(guān)注思維延伸點

        關(guān)注思維延伸點,發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指引下圍繞有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心地參與、創(chuàng)造的過程。教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的延伸點,對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行深層次的啟發(fā),讓學(xué)生創(chuàng)造性地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要適時介入,引領(lǐng)學(xué)生由淺層思維轉(zhuǎn)入深層思維,從而讓學(xué)生不斷發(fā)掘出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力。

        關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維延伸點,需要教師在研究數(shù)學(xué)問題的開放性、深度性上下功夫,在問題的質(zhì)量、效率上下功夫。教學(xué)中,教師可以通過諸如一題多變、一題多問、一題多解等方式,增強數(shù)學(xué)知識的質(zhì)性、活性、靈性,從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的質(zhì)性、活性、靈性。

        小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一種質(zhì)性教學(xué),“簡約而不簡單”。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)又是一種智性教學(xué),能啟迪學(xué)生心智。教師要善于發(fā)掘數(shù)學(xué)思維性內(nèi)容,通過發(fā)掘思維性的數(shù)學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師只有關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起點、拐點、延伸點,在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維聯(lián)結(jié)處、障礙處、深入處、創(chuàng)新處精準(zhǔn)發(fā)力,才能抓住學(xué)生數(shù)學(xué)思維的興奮點,從而真正有效地提升學(xué)生的思維力,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深度、有廣度、有厚度。

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