□福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴麗秀

“學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀整本書(shū)”，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新理念。讓低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)會(huì)讀整本書(shū)適合其認(rèn)知與閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀。以繪本閱讀為主，整本書(shū)的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊、人物形象豐滿、語(yǔ)言連貫，不僅能夠使學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言能力，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使低年級(jí)學(xué)生在書(shū)中學(xué)會(huì)為人處事。那么，如何展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)呢？當(dāng)前在低年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)中依然存在著很多亟待改進(jìn)的問(wèn)題。無(wú)論是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，還是閱讀方法的傳授，教師都應(yīng)該做出科學(xué)的指導(dǎo)，不能盲目地讓學(xué)生閱讀整本書(shū)，否則不但達(dá)不到預(yù)期效果，還可能適得其反，使學(xué)生失去閱讀整本書(shū)的熱情。

本文結(jié)合湯素蘭的兒童作品《紅鞋子》為例進(jìn)行分析。這本繪本作品屬于短篇童話集，每篇故事都很短，語(yǔ)言輕盈，直抵讀者心靈深處，充滿著稚氣和童真，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。下面結(jié)合低年級(jí)繪本《紅鞋子》的整本書(shū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)方法中引趣、方法指導(dǎo)以及閱讀測(cè)評(píng)等方面展開(kāi)探討。

一、趣味引導(dǎo)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

低年級(jí)的小學(xué)生還處在形象思維發(fā)展階段，在這個(gè)時(shí)期，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠在這樣的閱讀中感受到參與其中的快樂(lè)。為培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，教師可以從學(xué)生的心理實(shí)際入手，立足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，消除學(xué)生閱讀時(shí)的畏難情緒，讓他們的每一次閱讀活動(dòng)都可以在輕松自由的環(huán)境中開(kāi)展，也只有這樣的閱讀才是有效的。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行持續(xù)探究，也可以通過(guò)整本書(shū)的內(nèi)容選擇比較有趣的環(huán)節(jié)講述給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的欲望。

例如，在《紅鞋子》這本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師便可以通過(guò)趣味引導(dǎo)促使學(xué)生對(duì)閱讀這本書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以在課件上展示《紅鞋子》這本繪本作品的封面圖片，并說(shuō)道：“同學(xué)們，老師今天要給大家介紹一本書(shū)。這本書(shū)充滿了神奇的魔力，鞋子會(huì)說(shuō)話，小老鼠變成了一片綠色的葉子，月亮是塊大烙餅，狐貍還有一對(duì)翅膀，其中還有一棵奇怪的樹(shù)，它可以將自己的葉子豎起來(lái)。大家想不想讀一下這些神奇的故事呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，都特別想一探究竟。在這樣的趣味引導(dǎo)下，學(xué)生將更加積極地參與到閱讀中在自由的環(huán)境中閱讀。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)積極打開(kāi)學(xué)生的閱讀之門(mén)，這扇門(mén)是有關(guān)心靈的。就低年級(jí)學(xué)生而言，教師首先要消除學(xué)生的畏難情緒，因?yàn)樗麄儎倓偨佑|漢字，對(duì)于拼音和漢字還不是很熟悉。教師只有以趣味化解學(xué)生的閱讀之難題，才能彰顯閱讀之成效。

二、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

教師還要在整本書(shū)閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一定的閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)速讀、跳讀、精讀。低年級(jí)整本書(shū)閱讀不同于中高年級(jí)，教師在此過(guò)程中的指導(dǎo)干預(yù)較多。就低年級(jí)學(xué)情而言，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察目錄、插圖等方法來(lái)輔助閱讀，而且還可以在朗讀上下功夫，比如分角色變換音調(diào)來(lái)讀、帶感情地朗讀等，這些都可以使學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主閱讀，進(jìn)行更加有效的閱讀。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生在閱讀能力上還有所欠缺，故而教師要做出一些實(shí)際的引導(dǎo)，引入低年級(jí)語(yǔ)文教材中的一些例文，從細(xì)節(jié)入手，把握教學(xué)內(nèi)容，立足教育全局性，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到閱讀中來(lái)，從而愛(ài)上整本書(shū)閱讀。

例如，在《紅鞋子》這本繪本作品閱讀中，教師便可以結(jié)合繪本內(nèi)容教會(huì)低年級(jí)學(xué)生閱讀方法。教師可以帶著學(xué)生走進(jìn)閱讀世界中，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x一本書(shū)的時(shí)候首先觀察目錄，看看大致講述了什么內(nèi)容。就《紅鞋子》這本書(shū)而言，它是由很多小故事組成的，教師便可以引導(dǎo)將這些文章打亂順序來(lái)閱讀。此外，在學(xué)生讀這些故事的時(shí)候，教師還要教會(huì)他們模仿朗讀的方法。比如，在讀到小老鼠與紅鞋子的對(duì)話的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中理解其中的故事內(nèi)容、思想感情。除此之外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的插圖。繪本中必然有大量的插圖，這些插圖很多都能直觀地反映故事情節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《紅鞋子》這本繪本作品的插圖很漂亮，大多都與故事的情節(jié)相呼應(yīng)，這對(duì)于幫助學(xué)生理解故事情節(jié)大有裨益，是非常有效的閱讀策略。

閱讀方法是提高閱讀效率的關(guān)鍵，只有在正確方法的引導(dǎo)下，學(xué)生才能從根本上掌握整本書(shū)的閱讀精髓，才能在閱讀中真正實(shí)現(xiàn)自主參與。在方法指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要關(guān)注到哪種方法才是最適合學(xué)生的，要為學(xué)生精心選擇，耐心指導(dǎo)，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性。

三、閱讀反饋，讓學(xué)生有效閱讀

整本書(shū)閱讀需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)積極讓學(xué)生在閱讀中找到突破口，找到自主閱讀的動(dòng)力和激情。為有效檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果呢，教師要定期開(kāi)展閱讀反饋活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流閱讀感受、交流閱讀方法和進(jìn)度，在這樣的交流中，學(xué)生才會(huì)更有動(dòng)力進(jìn)行閱讀。此外，在學(xué)生完成交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些交流結(jié)果進(jìn)行展示，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使他們認(rèn)識(shí)到自己在閱讀過(guò)程中的不足。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)有足夠的耐心，也要有更有效的教學(xué)策略作為支撐。

例如，在《紅鞋子》這本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師可以定期展開(kāi)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊感悟。在一周后，教師可以這樣詢(xún)問(wèn)道：“同學(xué)們，大家閱讀了幾個(gè)故事？你們對(duì)哪個(gè)故事印象更加深刻？在閱讀的過(guò)程中，你是否動(dòng)了真感情呢？哪些地方感染了你呢？小朋友，你在什么時(shí)候會(huì)感到孤獨(dú)？小老鼠怎么幫助紅鞋子？紅鞋子找到她的主人了嗎？是誰(shuí)呢……”這樣的問(wèn)題為學(xué)生提供了思想交流的空間，學(xué)生也可以在問(wèn)題交流過(guò)程中感悟到這本書(shū)的深刻思想內(nèi)涵：無(wú)論是動(dòng)物還是孩子都不喜歡孤獨(dú)，喜歡身邊有朋友相伴。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中懂得友情的可貴，懂得幫助他人，形成善良和樂(lè)觀的品格，交流中逐漸獲得更好的成長(zhǎng)，其思想品質(zhì)也可以因閱讀而逐漸升華。

閱讀交流活動(dòng)在整本書(shū)的閱讀中非常有效，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心深處的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，從而提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)，使整本書(shū)的閱讀更加有效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生打開(kāi)閱讀之心門(mén)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，在自主閱讀中探尋書(shū)中的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在其中收獲更多的精神財(cái)富。在具體的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以從多方面、多元方法中入手展開(kāi)具體閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓整本書(shū)的閱讀更加有效，讓學(xué)生因整本書(shū)閱讀而獲得成長(zhǎng)。