□甘肅省白銀市會寧縣第四幼兒園 左永鶴

一、幼小銜接教學的重要性

幼小銜接是幼兒教育和小學教育的過渡階段的統(tǒng)稱。處于這一階段的幼兒要轉(zhuǎn)變思想認知和行為習慣，以適應小學階段的學習和活動模式，為接下來小學階段教學活動作好鋪墊。因此在幼兒園的教育過程中，教師要充分意識到幼小銜接對幼兒發(fā)展的重要性。

（一）幫助幼兒熟悉小學的學習模式

與幼兒教育階段的培養(yǎng)模式不同，小學階段的教學活動更加正式且具有規(guī)范性。幼兒在校園的學習與實踐中要嚴格遵守規(guī)則紀律，并且這一時期的幼兒需要學習的知識與能力也在逐漸增加。學習環(huán)境和模式等方面的變化會給剛進入校園的幼兒帶來一定的壓力，從而出現(xiàn)一系列的情況影響教學活動的順利開展。因此，在教學實踐中，為了有效解決幼兒在進入小學后產(chǎn)生的問題，幼小銜接成了當前教育過程中的一項重要環(huán)節(jié)。教師在學齡前幼兒正式進入小學前，對幼兒開展幼小銜接教育，能使幼兒逐漸轉(zhuǎn)變在幼兒園中形成的一系列習慣，并熟悉小學的課程教學方式和學習內(nèi)容。從而讓幼兒能對接下來的校園生活作好心理準備，為保障幼兒的健康發(fā)展提供有力的支持。

（二）轉(zhuǎn)變幼兒對學習的認知態(tài)度

進入小學后，幼兒需要面對的學習內(nèi)容突然增加，知識的難度也逐漸提升，需要幼兒轉(zhuǎn)變自身的學習觀念和態(tài)度。但是，這一時期幼兒的認知能力正處于發(fā)展形成階段，在很大程度上要依賴教師和家長等成年人的引導。因此，為了讓幼兒在進入小學后能盡快適應小學的學習模式并獲得觀念認知上的轉(zhuǎn)變，教師可以借助幼小銜接這一教學環(huán)節(jié)引導幼兒，讓幼兒在幼小銜接階段糾正在幼兒園時期形成的各種不良習慣，如，在課堂中隨意走動和交談，忽視教師對知識的講解等，從而使幼兒能以更加積極的面貌開始小學階段的學習，并能在最短的時間內(nèi)投入知識的學習與掌握中，為提升小學階段的教學效率，推動幼兒的發(fā)展提供保障。

二、園本實踐活動開展的意義

園本化課程指的是幼兒園根據(jù)園內(nèi)幼兒的發(fā)展情況，結(jié)合當?shù)氐奈幕逃尘岸鴦?chuàng)建的一種特色的文化教學活動課程。園本化課程具有濃厚的地域文化色彩，是當前幼兒園教育實踐中一種常見的方式，對教學效率的提升以及幼兒認知的發(fā)展具有重要的推動作用。

（一）充分發(fā)揮文化資源優(yōu)勢，豐富教學內(nèi)容

在幼兒園教學實踐中，為了更加有效地培養(yǎng)與訓練幼兒，推動幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，教師在教學過程中要根據(jù)幼兒的認知水平和發(fā)展需求適當?shù)財U充教學內(nèi)容，從而讓幼兒能獲得視野的開闊和知識面的延伸，實現(xiàn)幼兒認知能力的提升，為接下來小學階段教學活動的開展提供支持。園本化實踐活動的開展能實現(xiàn)教學資源的豐富與擴充，是當前教學過程中的一種重要方法。在幼小銜接階段的幼兒園教學過程中，教師通過開展園本化實踐活動，充分利用并發(fā)揮當?shù)氐慕逃臀幕Y源優(yōu)勢，為幼兒提供更加多樣化的探究和學習內(nèi)容，還能增進活動的趣味性，讓幼兒更加主動地參與活動，使幼兒在活動的過程中對本地的文化產(chǎn)生更加深刻的了解與認知，最終實現(xiàn)教學效率的提升以及對本地文化的傳承與發(fā)展。

（二）適應幼兒認知發(fā)展水平，提升教學效率

學前階段的幼兒在思維認知和思想觀念等方面仍然處于形成和發(fā)展的階段，無法處理和認知過于復雜和抽象的信息，要借助具體形象的內(nèi)容認知與理解事物。因此在這一時期的教學過程中，教師要選擇符合幼兒認知能力以及發(fā)展趨勢的教學內(nèi)容與方法，以滿足幼兒的認知需求，從而為實現(xiàn)教學效率的提升以及幼兒認知能力的發(fā)展提供支持。在幼兒教育過程中，開展園本實踐活動，能在為幼兒提供更加充足的學習與實踐資源的同時，使這些教學內(nèi)容更能符合幼兒的認知水平和發(fā)展需求，從而實現(xiàn)教學效率的提升，讓幼兒在活動和實踐的過程中獲得更加有效的培養(yǎng)與鍛煉，為接下來小學階段教學活動的開展提供更加有力的保障。因此教師要調(diào)整與改進園本實踐的內(nèi)容，促進園本活動有效性的發(fā)揮。

（三）強化對思想觀念的引導，促進認知發(fā)展

學前階段幼兒的身心發(fā)育尚不成熟，還無法對事物的性質(zhì)更加全面地判斷與評價，并且這一時期的幼兒具有強烈的模仿意識和能力，十分容易受到不良行為與思想的影響并形成習慣，這既不利于教學活動的順利開展，也對幼兒的健康成長與發(fā)展造成嚴重的消極影響。因此教師在教育和培養(yǎng)幼兒時，要重點關注幼兒的思想觀念發(fā)展情況，并積極地引導幼兒，使幼兒能在學習與實踐的過程中形成良好的認知觀念和行為習慣，從而保障幼兒的健康發(fā)展。

三、園本化實踐中滲透地方紅色文化的措施

（一）講述紅色歷史故事，激發(fā)幼兒的興趣以及家國情懷

在幼小銜接階段的教學過程中，為了使幼兒能更加積極主動地參與接下來的教學實踐活動中，教師要有效調(diào)動幼兒的探究與學習的興趣，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點選擇適合幼兒認知水平的教學內(nèi)容與形式。為了將紅色文化滲透園本化實踐活動，教師可以通過講述紅色故事激發(fā)幼兒的傾聽興趣，并使幼兒從中體會與感知家國情懷，激發(fā)幼兒的愛國意識。比如，本地會寧縣是著名的紅色革命城市。教師可以給幼兒講述紅軍長征的故事，講述紅軍爬雪山、過草地，沒有糧食的時候就喝雪水、吃野菜的艱苦奮斗歷程，使幼兒在聽故事的過程中對本地的歷史文化產(chǎn)生更加深刻了解與認知，從而激發(fā)幼兒的家國情懷，實現(xiàn)紅色文化在園本實踐中的有效滲透。

（二）參觀紅色主題展覽開闊眼界，增進幼兒的認知

對學前階段的幼兒開展幼小銜接教育能使幼兒擴充知識儲備，發(fā)展幼兒的認知能力。教師開展園本化實踐活動并將紅色文化的教育滲透實踐中，能適應幼兒的發(fā)展需求，促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為了更加有效地實施紅色文化園本實踐活動，教師在教學過程中可以擴充教學活動形式，打破教室和園區(qū)的限制，通過帶領幼兒參觀紅色文化主題展覽，讓幼兒能切身地感知與了解紅色文化，比如，可以組織參觀長征勝利紀念館和會師塔等集中展示紅色文化的場所，從而為保障園本化實踐活動的效率，實現(xiàn)幼兒紅色精神的形成與發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）開展紅色親子活動，培養(yǎng)幼兒的實踐能力

學前階段的幼兒不僅需要教師的教育和引導，更需要家長的關懷與指引，因此在幼小銜接階段的教學實踐中，教師要積極引導家長參與幼兒園的活動，提供親子互動的機會，從而為實現(xiàn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展提供支持。