●江蘇省姜堰第二中學 李 芹

核心素養(yǎng)的概念是隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的逐漸深入而提出來的。培養(yǎng)中小學生的核心素養(yǎng)是貫徹十九大精神的重要體現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)的形成離不開學校，課堂是教學的主陣地，更是落實地理學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

新高考，新挑戰(zhàn)，新策略。新高考注重地理學業(yè)水平測試(簡稱“學考必考”),學生參加的選考科目考試(簡稱“學考選考”)將按等級賦分后計入高考成績，因而高中地理針對新高考做出調(diào)整進行相關(guān)課程改革。筆者在本文分析了江蘇新高考背景下的高中地理學科特征，根據(jù)高中地理的內(nèi)涵對江蘇地理新高考進行分析。

一、江蘇新高考背景下的高中地理學科特征

地理學科的基本特點是綜合性、區(qū)域性,中學地理兼具自然科學和社會科學的特點,高中地理主要由自然地理和人文地理兩部分構(gòu)成。江蘇高考新方案“3+1+2”中的“2”，要求高一學生在政治、地理、生物、化學這四門中任選兩門。自江蘇實行新高考方案“3+1+2”以來，不少理科生也將地理作為選測科目。新的考試制度讓地理學科不再只是文科生的高考考試科目，而成為所有學生都可以選擇的選考科目,而地理“學考必考”和“學考選考”的區(qū)別主要體現(xiàn)在學習范圍和要求上。通過分析江蘇卷地理高考經(jīng)典試題，得出該省地理高考試題與核心素養(yǎng)的四大關(guān)系，即加強空間分析→落實區(qū)域認知，轉(zhuǎn)換時空尺度→強化綜合思維，貫穿地理思想→凸顯人地協(xié)調(diào)，營造真實情境→考核實踐能力。而高校與地理對口的專業(yè)包括天文氣象、城市規(guī)劃、環(huán)境保護、資源管理、酒店管理、旅游等，地理被稱為文科中的理科。江蘇新高考模式有利于高校選拔人才，有利于引導(dǎo)高中教學。

二、新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.立足區(qū)域認知,拓展空間分析能力。

在地理教學中，教師要幫助學生建立空間概念，讓他們學會使用地圖。通過識記地圖把知識落實到圖上，在拓展豐富學生區(qū)域認知的同時,使學生學會從地圖中準確獲取有效信息，并能夠運用相關(guān)信息分析解決地理問題。

例如，在教學《營造地表形態(tài)的力量》時，教師首先借助地圖和多媒體帶領(lǐng)學生了解地殼的運動和變化，之后，通過微課，展示不同環(huán)境下形成的地形地貌圖片，用直觀形象的動畫幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，極大提高了學生的課堂積極性。最后，教師出示江蘇地理高考真題，將考點以思維導(dǎo)圖或表格的方式呈現(xiàn)給學生，包括侵蝕作用與地貌、沉積作用與地貌，詳細列出分布地區(qū)，在學生掌握要點后進行考點訓練，循序漸進地提高學生的空間分析能力。

2.可持續(xù)發(fā)展觀,樹立和諧人地觀念。

地理教學堅持可持續(xù)發(fā)展觀。新高考考查學生的地理實踐力，讓學生在真實的情境中運用所學地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系(和諧或矛盾)，學以致用，形成因地制宜的地理觀念。

例如，在教學魯教版高中地理必修3中的《中國可持續(xù)發(fā)展之路》時，教師可以利用微課從人口戰(zhàn)略、資源戰(zhàn)略、環(huán)境戰(zhàn)略和穩(wěn)定戰(zhàn)略四個角度推進課堂。又如，在復(fù)習世界主要氣候類型時，教師利用澳洲大面積山火導(dǎo)致當?shù)鼐用窦覉@破壞、動植物死傷無數(shù)，甚至物種滅絕的視頻導(dǎo)入本課，引發(fā)學生思考：氣候是如何影響人類的生活的呢？繼而，利用各類圖文資料，復(fù)習主要氣候的判讀、分布規(guī)律。教師大膽打破常規(guī)，整合世界區(qū)域地理資源，并結(jié)合學生身邊的地理現(xiàn)象，發(fā)展學生的綜合思維，通過大量生動的圖片，使學生輕松認識到氣候與人類社會相互影響。

3.分析地理事物,體現(xiàn)地理綜合思維。

地理教學注重規(guī)范專業(yè)用語，通過分析地理事物，體現(xiàn)地理綜合思維，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。第一，學會地理要素的綜合分析。熟悉并熟練運用地理名詞可謂事半功倍，可以避免考試中常出現(xiàn)的詞不達意、文不對題、語言啰唆等現(xiàn)象，如山麓沖積扇、沖積平原、地質(zhì)構(gòu)造、構(gòu)造地貌、地域分異規(guī)律、城市空間結(jié)構(gòu)、地域聯(lián)系，等等。第二，學會地理事物的時空分析。新高考對地理事物空間分布的考查不再停留在考查考生的讀圖能力上,更多的是融合地理規(guī)律和原理在內(nèi)的地理事物空間分布分析。

例如，氣溫與降水是氣候的兩大要素，在有關(guān)大氣專題的復(fù)習中，教師重點突破，引入氣溫分析法和降水分析法。氣溫分析法，在思路上可按照“找準比較對象─結(jié)合對象的區(qū)域特征找準影響因素─展開分析”這個順序；降水分析法，需要分清時間尺度的長短，從而找準其影響因素。在空間對象上包括大尺度空間、較大尺度空間、較小尺度空間等維度，在時間對象上包括年際差異、季節(jié)差異、日期差異、時刻差異等四個維度。由此，對于大氣類的試題，學生只有把握了時空分布，分析了氣候特點，才能做到有的放矢。

4.引入生活情境,考查地理實踐能力。

在地理學習中，學生只有熟悉基本原理、掌握運動規(guī)律，才能理論聯(lián)系實際，加強對地理知識的理解與記憶，拓展書本知識，提高地理實踐能力。自然地理涉及自然界的多種運動，如地球運動、大氣運動、水體運動、巖石圈物質(zhì)運動等，學生應(yīng)充分利用課本中的地圖或自己動手畫圖，熟練掌握各種運動過程。人文地理主要涉及社會生活，如人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商貿(mào)、旅游等，教師應(yīng)充分利用課本中的典型案例并結(jié)合生活實際，從實際上升到理論，再用理論解決實際問題。地理需要記憶，但絕不是死記硬背，一定要學會運用原理逐步推導(dǎo)其形成過程，然后再記住結(jié)論。只背結(jié)論不管過程是不可取的。學生做題時也要善于邏輯推理，把握事物內(nèi)在聯(lián)系。通過親身實踐或利用各種媒介，開闊眼界，豐富知識。這樣，既有助于深刻理解地理原理、規(guī)律，又能提升解決地理問題的能力，達到在生活中學習地理、學習對生活有用的地理的目的。

總之，在江蘇新高考背景下，地理教師抓基礎(chǔ)的同時也要關(guān)注中高難度的問題，關(guān)注學生的理解程度和層次。地理學科教學應(yīng)當關(guān)注人地關(guān)系，把握基本知識結(jié)構(gòu)，讓學生在心中形成概念圖，一節(jié)課不僅要有主線，而且要有總結(jié)，在進行概念教學的同時對知識進行分層，而不是對學生進行分層?？傊?，筆者倡導(dǎo)地理學科教學應(yīng)關(guān)注學生在真實復(fù)雜情境中的知識應(yīng)用。對于地理教學而言，應(yīng)當從現(xiàn)象出發(fā)，而不是從結(jié)論出發(fā)，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，引導(dǎo)學生進行地理化的表達。