□福建省寧德市霞浦縣西關(guān)幼兒園 林玉芝

幼兒階段的幼兒擁有豐富多彩的情感世界，其中包含積極的情緒和消極的情緒。如果教師難以引導(dǎo)幼兒管理負(fù)面情緒，那么消極情緒必然會影響幼兒身心健康的發(fā)展。繪本的題材來源于生活，畫面形象生動，其中，情緒主題繪本更是惟妙惟肖地描繪出幼兒世界中的事件，易引起幼兒情感共鳴，所以教師需要發(fā)掘繪本中的情緒管理內(nèi)容，探索出符合幼兒發(fā)展的內(nèi)容，鍛煉幼兒的情緒管理能力。

一、合理選擇情緒繪本，準(zhǔn)確傳授情緒知識

從幼兒的情緒管理教育來看，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識情緒則是關(guān)鍵的一步，同時(shí)這也是指導(dǎo)幼兒掌握情緒管理能力的前提。此時(shí)幼兒的年齡尚小，在語言能力的表達(dá)上存在缺陷，尤其是在情緒失控之后，孩子自己也不清楚自己因何生氣，此時(shí)便需要教師和家長對孩子采取相應(yīng)的引導(dǎo)才能幫助孩子緩解不良情緒。從現(xiàn)階段幼兒園的教育來看，繪本則是對幼兒進(jìn)行教育的重要載體，所以在教學(xué)的過程中教師可以合理篩選情緒繪本來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、了解并掌握情緒控制方法，從而在實(shí)際生活中才能管控自身的情緒。因此，在幼兒培育的過程中，對于幼兒情緒管理能力的培育則需要教師利用好繪本這一載體，依據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知水平來篩選情緒繪本，幫助幼兒從繪本的具體情境中掌握控制情緒的方法，提升情緒控制的能力。從幼兒培育的角度分析來看，繪本作為幼兒獲取知識的重要途徑之一，在幼兒的成長中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。優(yōu)秀的繪本作品中涉及的內(nèi)容比較豐富，既涵蓋著豐富的社會思想，還滲透了豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，所以在具體教學(xué)的過程中教師便可以選擇符合小學(xué)生的情緒主題繪本，引導(dǎo)孩子在感受不同情緒的同時(shí)獲得相應(yīng)的啟發(fā)。比如情緒主體繪本中涉及喜怒哀樂等情緒內(nèi)容，教師借助這些內(nèi)容鍛煉幼兒情緒管理能力，通過繪本中生動的圖像與簡練的語言將這些情緒準(zhǔn)確地傳達(dá)給孩子，這比日常的說教更為有效，使幼兒在情緒體驗(yàn)中獲得良好的啟發(fā)。

二、合理選擇教學(xué)方法，鍛煉情緒管控能力

幼兒階段的孩子開始接觸集體生活，而外界生活環(huán)境的變化必然會影響到幼兒情緒的變化，同時(shí)帶給幼兒更多的情緒體驗(yàn)，所以此時(shí)教師需要了解、認(rèn)同并幫助孩子正確地疏導(dǎo)情緒，幫助孩子掌握情緒管理能力來減少負(fù)面情緒的影響。從幼兒教育來看，繪本教學(xué)既是重要的教學(xué)手段，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)知識的重要途徑。繪本中有著精彩的畫面、豐富的情景，非常符合幼兒的抽象思維，所以在幼兒情緒管理能力鍛煉的過程中，教師則需要選擇合適的繪本教學(xué)方法激活幼兒閱讀繪本的興趣，并引導(dǎo)幼兒在閱讀的過程中獲得更多的情緒體驗(yàn)。

（一）圖文結(jié)合

從目前的繪本來看，其所傳達(dá)情緒的方式各種各樣，比如《我覺得自己很棒》這本繪本講述了小天竺鼠自豪地向爺爺展示畫作的故事，傳遞出“我很棒”的積極情緒；《我好生氣》這本繪本講述了小兔子與小花貓怒目相向的畫面，傳達(dá)出來的是生氣的情緒以及排解生氣的情緒；《我好快樂》這本繪本中描述的文字呈現(xiàn)出快樂的感覺，在閱讀繪本時(shí)幼兒會明顯感受到小兔子快樂的情緒。從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)分析來看，因?yàn)橛變含F(xiàn)階段的具象思維比較突出，對于圖像的感觸明顯優(yōu)于文字符號，所以教師需要引導(dǎo)幼兒對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察，引導(dǎo)幼兒從圖畫中推測故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而獲得相應(yīng)的啟發(fā)。若是幼兒遇到了困難，則需要教師配合文字進(jìn)行講解增強(qiáng)幼兒的情緒體驗(yàn)。

（二）互動討論

從繪本教學(xué)的角度來看，教師需要創(chuàng)造一個(gè)自由開放的氛圍，才能為幼兒提供自由表達(dá)的空間。所以，教師需要通過循序漸進(jìn)的方法來對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和討論，幫助幼兒建立完整的故事結(jié)構(gòu)，從而推動幼兒身心健康的發(fā)展。首先，教師可以圍繞著故事的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，通過討論的方式幫助幼兒了解故事主人公的遭遇，并了解主人公解決消極情緒的方法；其次，教師需要圍繞著幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論分析，將繪本中主人公所表現(xiàn)出來的某種情緒投射到現(xiàn)實(shí)生活中，在引起幼兒情感共鳴的基礎(chǔ)上掌握更多處理負(fù)面情緒的方法。同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對情緒管理的方法進(jìn)行實(shí)際操作，在解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上掌控科學(xué)的情緒管理方法。

（三）故事分享

由于圖畫所呈現(xiàn)出來的故事包含著曲折的故事情節(jié)，幼兒在閱讀時(shí)自然會隨著故事表現(xiàn)出喜怒哀樂等情緒，同時(shí)也能幫助幼兒轉(zhuǎn)變注意力，釋放現(xiàn)實(shí)中的不良情緒。所以，在繪本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀情緒主題繪本來汲取經(jīng)驗(yàn)，還能做出正確的價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀中獲得社會體驗(yàn)。從日常生活來看，因?yàn)橛變喝狈唧w的場景來實(shí)踐情緒管控行為，而繪本故事恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，能在滿足幼兒情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上促使幼兒情感的迸發(fā)，提升共情能力，在生活實(shí)際中便能控制和管理自己的情緒。

（四）角色扮演

從繪本教學(xué)的角度來看，教師可以將繪本故事制作PPT 課件并展示給幼兒，并將內(nèi)容組織起來作為角色表演的基礎(chǔ)。因此，在幼兒情緒管理教育的過程中，教師則需要圍繞著繪本故事組織角色扮演活動，通過將繪本中的情景再現(xiàn)來幫助幼兒獲得良好的體驗(yàn)感。比如《托馬斯要學(xué)會分享》這本繪本的教學(xué)中，教師可以隨機(jī)挑選幼兒來扮演托馬斯以及托馬斯的朋友們等角色。在整個(gè)表演中，既能激活幼兒參與的興趣，還能使幼兒融入到故事中加深幼兒的體驗(yàn)感，幫助幼兒掌握情緒調(diào)節(jié)的方法。

三、傳授情緒管控經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)情緒教育效果

首先，感知自我情緒。幼兒培育期間，引導(dǎo)幼兒感知自我情緒也是鍛煉幼兒情緒管理能力的前提。自尊、自愛、自信可以使幼兒受到負(fù)面情緒影響時(shí)能及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以此來鍛煉幼兒的自我控制能力；其次，正確表達(dá)情緒。從幼兒的多種情緒中，積極情緒的表達(dá)既能增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，消極情緒的宣泄不當(dāng)會對周圍人帶來影響，所以這就需要教師幫助幼兒尋找適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)方式，傳授幼兒正確的情緒排解方法，減少消極情緒對幼兒的負(fù)面影響；最后，辨別他人情緒。從幼兒的情感感知角度分析來看，此時(shí)的孩子很容易察覺自身的情緒，但是對周圍人的情緒辨別意識比較弱。所以，在幼兒教學(xué)的過程中，教師需要傳授幼兒合理的情緒管理方法，引導(dǎo)幼兒對他人的情緒進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別，以此來提升幼兒的情緒管理能力。

四、結(jié)語

總而言之，從幼兒情緒管理能力的培育的角度分析來看，其屬于一個(gè)長期且循環(huán)漸進(jìn)的過程，教師需要充分借助情緒主體繪本這一載體對幼兒進(jìn)行情緒管理教育，鍛煉幼兒的情緒管理能力。同時(shí)，教師還需要聯(lián)合其他方式對幼兒進(jìn)行情緒管理教育，通過多種活動來培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，以此來推動幼兒身心健康的發(fā)展。