□山東省日照市漢中路小學 張春霞

在新課程不斷改革發(fā)展的背景下，如何運用合理的解決措施促進閱讀課堂教學的良好發(fā)展是當前應當解決的主要問題。閱讀的學習不僅可以提升學生閱讀能力與寫作能力，同時對學生日后的學習以及生活打下堅實的基礎。讀寫結(jié)合在教學當中的運用有效激發(fā)了學生的學習興趣，加深對學生語文閱讀的理解能力。由此可見，教師應當積極運用讀寫結(jié)合的教學模式，在激發(fā)學生興趣的同時促進學生寫作能力的發(fā)展，加深學生對語文內(nèi)容的進一步理解。

一、讀寫共贏闡述

閱讀與寫作是促進語言能力提升的主要途徑，以讀促寫所具備的三個特點是：第一，以充分閱讀為前提。學生在閱讀的過程中，對文本的內(nèi)容深入了解學習，并且使學生在學習的過程中對文本的內(nèi)容形成全新的認知；第二，以讀與寫之間的聯(lián)系為途徑。在閱讀與寫作當中讀與寫是其中的關(guān)鍵，學生在對文本的內(nèi)容學習之后可以掌握更加精準的語言，并且在學習的過程中創(chuàng)建知識與生活之間的聯(lián)系；第三，將促進寫作作為學習目標。以讀促寫當中的“寫”并不單單是對學生原有的語言進行書面表達，同時也是學生促進自身語文學習能力提升的主要途徑，是閱讀與文本之間重新創(chuàng)作的過程。在語文教學當中融入讀寫結(jié)合的教學模式，不僅可以幫助學生掌握以往的知識，同時進一步提升學生的寫作能力。

二、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學課堂的節(jié)奏過快，留給學生反思交流的時間少

在教學實踐中，很多教師并未給閱讀教學課留足充分的時間，因此，教師往往只以課本為中心，完全依靠課本進行閱讀課教學。這樣一來，閱讀課教學的教學效果就會大打折扣。更重要的是，我國部分小學語文教師的閱讀課節(jié)奏過快，學生往往會沒有時間去仔細品讀、理解文章。由于教師的講解與討論等教學過程就會占據(jù)大量時間，倘若教師再不留給學生充分的時間閱讀，學生就必會被課堂流程所“控制”，甚至對程式化的教學過程感到厭倦，最終徹底失去對閱讀的興趣?？旃?jié)奏的閱讀課往往會使學生應接不暇，無法實現(xiàn)靜下心來品讀欣賞名著美文，這樣的閱讀課完全背離了閱讀課的初衷，僅僅是走了個流程，完成了教學任務，很不利于學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）部分教師的閱讀課教學策略存在問題

部分教師以為閱讀課很簡單，無須特意準備和研究，這實際上是非常錯誤的想法。在閱讀課上，教師不僅要教導學生掌握一些基礎語文知識，更要引導學生掌握閱讀的方法，并及時針對學生的學習狀況調(diào)整自己的教學策略。但在實踐中，很多教師完全做不到這一點，部分教師在上閱讀課時只是草草了之，甚至在教學中出現(xiàn)一些偏向，比如閱讀課教學缺整體性，只對文本中出現(xiàn)的寫作方法以及文學常識進行說明解讀，而對于文本中蘊含的更深刻的思維邏輯方式以及科學精神卻不能很好地挖掘。這就會導致閱讀課變?yōu)槠胀ǖ恼Z文課，閱讀課本身所獨具的語文教學價值無法得到有效的發(fā)揮。

三、小學語文“讀寫共贏”閱讀教學模式的構(gòu)建探討

（一）選擇文章進行搜集記錄

由于小學生的認知水平有限，很容易就會被外界的新鮮事物所吸引。因此，教師應當明確寫作能力培養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學生的性格特點制定教學計劃。學生在長期語文知識寫作提升的過程當中，通過對課本知識的學習以及課外閱讀的不斷擴展，提升學生的整體語文素質(zhì)。教師在教學過程當中應當鼓勵學生對文章當中的優(yōu)美句子以及段落內(nèi)容進行記錄，從而引導學生進行理解和背誦，促進學生語言表達能力的提升。學生通過對文章語言的記錄，在日后的學習當中可以得到靈活的運用，并體現(xiàn)出語文知識的價值。例如在學習《鳥的天堂》過程中，教師對文中描寫榕樹動態(tài)美的段落引導學生進行認真的體會和賞析，“枝上又生根，有許多根垂直到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”。作者通過對自己所看到榕樹的真實描述，充分地展現(xiàn)了榕樹的靜態(tài)美，從而使學生能通過文章的閱讀，透過文字看見榕樹的同時也更加體現(xiàn)了作者對榕樹的喜愛之情，明確了作者所表達的情感，通過這樣的描寫，使文章內(nèi)容變得更加優(yōu)美。

（二）對文章進行續(xù)寫

現(xiàn)行部編版的小學語文課本具有經(jīng)典、文質(zhì)兼美、適宜教學、時代性等四大特點，因此教師應當充分地利用文本教學資源。在教學過程中，教師可以組織學生以小組或個人為單位進行課文的改寫或者續(xù)寫，激發(fā)學生想象力，發(fā)揮學生自身的閱讀價值。由于小學生的思想發(fā)展的并不成熟，并且對外界知識的接受能力有限，因此教師應當引導學生對文章進行熟讀，從而再進行文章的改寫，加深學生的閱讀熟練程度。

比如，在學習《父愛之舟》的過程中，教師可以通過提出問題：“通過閱讀了解文章中描述了什么事件？文中作者采取了怎樣的表達順序，說說你的看法？”讓學生掌握文中生字，了解生詞組句，并引導學生將父親對自己的關(guān)愛進行改寫，例如“意想不到的事發(fā)生了……”這“意想不到”四個字非常重要，教師在引導學生進行續(xù)寫的過程中就可以圍繞這些內(nèi)容進行文章續(xù)寫，并融入文章當中，從而可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，促進學生寫作能力的提升。

（三）激發(fā)學生寫的動機是讀寫教學的前提條件

動機是人們心理變化的一個過程，主要包括了為什么決定而做某件事，為了維持某件事而付出多少時間，為了繼續(xù)某項活動而付出多大的努力。學生的動機決定了學生是否可以認真地進行文本學習并進行思考，從而保證學生可以掌握更多的語言，理解文本的內(nèi)容。激發(fā)學生的寫作動機是促進讀寫教學的關(guān)鍵。在閱讀的過程當中，可以通過預測來激發(fā)學生對文本的興趣以及學習動機。學生所預測的內(nèi)容與文本的差異會使學生積極思考，從而為提升學生讀寫能力打下堅實的基礎。比如學生在讀之前，教師可以引導學生討論并寫出我所看到的、我所想到的、我所想要知道的三個方面，隨后可以通過讀前所寫的內(nèi)容思考相關(guān)問題，并引導學生思考讀前讀后對問題的不同認知。教師通過對比的方式來激發(fā)學生對文本探究的動機，幫助學生整理文本當中的相關(guān)信息，從而使學生對文本的內(nèi)容陷入思考。其次，創(chuàng)建學生與文本之間的聯(lián)系，是學生參與到文本的再創(chuàng)建當中，激發(fā)寫作動機。在教師的引導下，學生通過閱讀可以從自己的視角參與到故事情節(jié)或者人物的探討當中，并通過不斷的分析，理解創(chuàng)建文本。

四、結(jié)語

總而言之，在小學閱讀教學當中，閱讀訓練與寫作訓練是小學語文教學當中的重要部分，其中讀寫結(jié)合在課堂教學中占據(jù)了主要的地位。教師應當積極探索文本更深層的含義，指定文章進行續(xù)寫改寫，不僅要注重對學生閱讀能力的提升，還應當提升學生的閱讀能力，通過讀寫結(jié)合教學模式的運用促進學生全面發(fā)展，并為學生日后的學習打下堅實的基礎，發(fā)展成為社會有需求的實用型人才。