□甘肅省民樂(lè)縣新天學(xué)區(qū) 呂玉紅

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系中，寫(xiě)作占著不可代替的地位。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作一直是教學(xué)薄弱點(diǎn)。小學(xué)生的寫(xiě)作興趣不足，寫(xiě)作能力有限，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展必須要解決的問(wèn)題。教師需深入了解小學(xué)生的寫(xiě)作思維和影響學(xué)生寫(xiě)作興趣形成的主要原因，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，解決學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科整體學(xué)習(xí)能力的快速提高。

一、小學(xué)生寫(xiě)作興趣培養(yǎng)難點(diǎn)

（一）對(duì)寫(xiě)作興趣重視力度不足

在多年的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正關(guān)注小學(xué)生的寫(xiě)作感受，忽視了學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣的形成與培養(yǎng)。教師在課堂中占有絕對(duì)控制地位，沒(méi)有給小學(xué)生足夠的時(shí)間自主思考，壓抑了小學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作想法，致使許多小學(xué)生的積極寫(xiě)作學(xué)習(xí)思想被壓制。在以教師為主體的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)參與性差，寫(xiě)作自由度不足。教師會(huì)給小學(xué)生固定化的模板，讓小學(xué)生按照模板完成不同主題的寫(xiě)作，導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作缺乏個(gè)性特征，寫(xiě)出的作文大同小異，學(xué)生難以從寫(xiě)作學(xué)習(xí)中找到屬于自己的成就感，便難以形成學(xué)習(xí)興趣。教師也沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣高低，只顧著提高小學(xué)生的考試成績(jī)，在考試成績(jī)穩(wěn)步提高的過(guò)程中，興趣成為被忽略的教學(xué)因素。

（二）寫(xiě)作教學(xué)方法單一

教師的寫(xiě)作教學(xué)方法，在很大程度上影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有具有快樂(lè)的體驗(yàn)，學(xué)生才能形成學(xué)習(xí)興趣。但很多一線語(yǔ)文教育工作者的寫(xiě)作教學(xué)方法過(guò)于死板，影響了寫(xiě)作學(xué)習(xí)魅力的散發(fā)。部分教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的名家名篇，通過(guò)摘抄與反復(fù)使用好詞好句，完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)。還有部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，不斷分析能夠在考試中獲得高分的寫(xiě)作模板，讓學(xué)生按照寫(xiě)作模板一遍一遍地模仿，致使學(xué)生的寫(xiě)作靈氣被扼殺。還有教師并不重視寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有給予寫(xiě)作教學(xué)足夠的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)歷不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的完善過(guò)程，更沒(méi)有完整的寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，致使其學(xué)習(xí)興趣難以形成。

（三）學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)不足

學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，影響著其寫(xiě)作成功率。當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容較為局限，因此，學(xué)生難以積累豐富的寫(xiě)作素材。加之本身的寫(xiě)作靈感較少，情感感知力有限，學(xué)生的寫(xiě)作能力難以在短時(shí)間內(nèi)提升。不能通過(guò)快捷途徑獲得能力上的大幅度提升，在一定程度上影響了小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情。他們反復(fù)練習(xí)，卻沒(méi)有獲得期待中的高成績(jī)。究其原因，在于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不足，所能利用的詞語(yǔ)、修辭手法過(guò)少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷不足，導(dǎo)致學(xué)生難以寫(xiě)出內(nèi)容豐富的文章。

二、小學(xué)生寫(xiě)作興趣培養(yǎng)策略

（一）關(guān)注生活，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

一切藝術(shù)形式都源于生活，但卻高于生活。在小學(xué)階段，學(xué)生難以理解生活與藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，但他們的眼睛能夠看到生活的場(chǎng)景，他們的心靈能夠感受到生活中的細(xì)小情感。在培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活之美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，促進(jìn)學(xué)生擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以將小學(xué)生日常生活中經(jīng)常碰到的場(chǎng)景帶到課堂中來(lái)，讓大家觀察這一從未認(rèn)真對(duì)待過(guò)的生活事件，讓學(xué)生從生活事件中獲得自己的理解，了解每一個(gè)事物都有自己的獨(dú)特之處，學(xué)生對(duì)生活事件的感悟也會(huì)有所不同。這一時(shí)段的觀察，要比日常生活中認(rèn)真得多，學(xué)生能夠觀察到的細(xì)節(jié)也會(huì)更多。教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活中的事物，感受事件背后的情感力量，并在課堂中組織互動(dòng)交流，讓學(xué)生先用眼看，再用心靈去體會(huì)，用嘴去表達(dá)，用耳朵去傾聽(tīng)，能夠發(fā)現(xiàn)生活的立體美，感受生活的物質(zhì)性和情感性。像在以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”作為寫(xiě)作主題時(shí)，教師可以選擇小學(xué)生所認(rèn)為的他們最熟悉的春節(jié)作為案例引入到課堂中。教師可以先以春節(jié)為主題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們都知道什么。小學(xué)生會(huì)說(shuō)壓歲錢、貼對(duì)聯(lián)、吃餃子、看春晚這些活動(dòng)。但中國(guó)春節(jié)背后的傳統(tǒng)習(xí)俗遠(yuǎn)不止這些，教師可以將“貼窗花”這樣的生活情景引入到課堂中，讓學(xué)生細(xì)心觀察。這樣的生活場(chǎng)景中，不僅有人們對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)，對(duì)國(guó)家節(jié)日文化的熱愛(ài)，還有窗花這樣的傳統(tǒng)藝術(shù)作品。窗花上的圖案，有不同的代表含義。當(dāng)學(xué)生能夠靜下心來(lái)去觀察大主題下的小細(xì)節(jié)，也就是春節(jié)下的窗花時(shí)，這一場(chǎng)景和事件便會(huì)變得立體起來(lái)。原本用一句話就可以形容完的事件，現(xiàn)在有更多細(xì)節(jié)可描述，有更多情感和可以表達(dá)，這便是觀察生活和體會(huì)生活對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的意義。之后遇到傳統(tǒng)節(jié)日這樣的主題，學(xué)生便能開(kāi)放思維，不再將自己的寫(xiě)作思維局限于之前所了解的活動(dòng)中。

（二）加強(qiáng)閱讀，做好語(yǔ)言素材的積累

加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣的有效方式。閱讀與寫(xiě)作，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是不可分割的兩部分。在小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難以利用準(zhǔn)確且豐富的語(yǔ)言去表達(dá)自己的看法或描述事物，是因其語(yǔ)言基本素質(zhì)不足。有效的閱讀，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言素材積累，突破寫(xiě)作學(xué)習(xí)的瓶頸。

1.教師要引導(dǎo)小學(xué)生重視課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。教材中的閱讀文章不足以滿足小學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求。課外閱讀具有靈活性和開(kāi)放性，每一位小學(xué)生的閱讀興趣不同，當(dāng)他們選擇不同主題的文章或書(shū)籍閱讀時(shí)，積累出的語(yǔ)言也不盡相同，這能突破小學(xué)生寫(xiě)作成果大同小異的問(wèn)題。一定量的課外閱讀，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在反復(fù)閱讀過(guò)程中，可以獲故事情節(jié)構(gòu)思方式，人物形象描寫(xiě)方式等不同的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作能力也在閱讀過(guò)程中逐漸提升。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣越來(lái)越濃，他們所積累的寫(xiě)作想法也越來(lái)越多，通過(guò)閱讀的積累，就能在寫(xiě)作中獲得成就感，有助于快速提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.教師要引導(dǎo)小學(xué)生利用好教材中的閱讀文章。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名家名篇，具有較強(qiáng)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)價(jià)值和審美價(jià)值。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用結(jié)構(gòu)分析的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作思路，了解某篇布局的不同方式。在做閱讀內(nèi)容分析的過(guò)程中，教師可以讓小學(xué)生積累豐富的詞語(yǔ)修辭方法和描述手法，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作技巧的豐富。像在講解《海濱小鎮(zhèn)》這一篇閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生做結(jié)構(gòu)分析，從文章的兩部分入手，文章先寫(xiě)了海濱的景象，利用由遠(yuǎn)及近的方式，先描述浩瀚大海的景色，再寫(xiě)海灘的景觀。第二部分寫(xiě)了小城美麗的景色，從小城的庭院、公園、街道三處主要景物入手。這樣的結(jié)構(gòu)清晰可感，能夠讓讀者在閱讀后了解作者的寫(xiě)作重點(diǎn)。在做內(nèi)容分析時(shí)，作者在描寫(xiě)海邊景象時(shí)重視景物色彩的描寫(xiě)。在寫(xiě)小城美麗景色時(shí)，通過(guò)三處景物的描寫(xiě)，重在突出小城的美麗整潔、特點(diǎn)。教師可以利用閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解正確的行文方式，并根據(jù)自己的喜好從中選出三四句具有積累價(jià)值的語(yǔ)句，有助于學(xué)生寫(xiě)作素材積累目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力形成，要從其興趣培養(yǎng)開(kāi)始做起。教師應(yīng)利用教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的綜合選擇，為小學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文寫(xiě)作氛圍，才能調(diào)動(dòng)起每一位小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生以不同的方式參與到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)中，感受到自己的寫(xiě)作能力，獲得快樂(lè)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為靈活自由的寫(xiě)作者。