□吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和幼兒園 張?jiān)路?/p>

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。區(qū)域活動(dòng)是以尊重兒童為前提，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)的是一種自由想象和創(chuàng)造精神、一種過(guò)程本身就是結(jié)果的非功利性精神。筆者在一線教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和組織活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究和分析。

一、靈活的區(qū)域設(shè)置，讓游戲更開(kāi)放

怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒又支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境？這是教師最需要關(guān)注的問(wèn)題。首先，為了使幼兒體驗(yàn)到更多的愉快和成功感，我們必須為幼兒提供一個(gè)安全、自由的心理環(huán)境，即寬松、和諧、自主的氛圍；其次，我們創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)要為幼兒提供豐富游戲的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中幼兒可以選擇自己喜歡的材料、玩具，更多地按照自己的興趣和能力選擇游戲的內(nèi)容和種類，在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、探索和游戲；最后，區(qū)域活動(dòng)的布局要根據(jù)班級(jí)環(huán)境的地理因素，盡可能地使區(qū)域動(dòng)靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，還可以充分挖掘桌面、地面、墻面等價(jià)值，充分發(fā)揮材料、設(shè)備和環(huán)境布置等蘊(yùn)涵的教育作用，讓幼兒充分活動(dòng)，進(jìn)而和諧發(fā)展。

二、豐富的材料投放，讓游戲更真實(shí)

心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀察者無(wú)法得到知識(shí)，必須通過(guò)在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)。因此，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)和教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富的活動(dòng)環(huán)境和投放的材料之間有著緊密的關(guān)系。所以，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒在游戲中鞏固學(xué)到的知識(shí)與技能，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

（一）根據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)，投放的材料體現(xiàn)目的性

教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開(kāi)展不同的活動(dòng)區(qū)域，活動(dòng)區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師可以根據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和游戲的不同目標(biāo)，投放不同的材料，以此促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如在科學(xué)區(qū)“紙頭喝水”游戲中，投放了幾種不同材質(zhì)的紙和不同的水，讓幼兒觀察幾種不同紙吸水的速度和同種紙?jiān)诓煌械奈俣?，促進(jìn)幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對(duì)生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣；美工區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)材料如紙杯、木片等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境氣氛中產(chǎn)生藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動(dòng)手能力。

（二）滿足幼兒發(fā)展需求，提供的材料呈現(xiàn)層次性

不同的幼兒，有著不同的愛(ài)好、興趣和個(gè)性，甚至同一年齡段的幼兒，他們之間也存在能力上的差別，且發(fā)展速度也不一樣。所以教師提供材料時(shí)，千萬(wàn)不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。例如，在美工區(qū)“多彩盤子”游戲中，提供了盤子以及其他低結(jié)構(gòu)材料，能力較弱的幼兒可以選擇各種圖形進(jìn)行組合來(lái)裝飾，能力較強(qiáng)的幼兒可以自己畫出喜歡的圖形并剪貼裝飾，而能力更強(qiáng)的幼兒則可以運(yùn)用各種廢舊材料如吸管、樹(shù)枝等來(lái)裝飾。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。

（三）了解幼兒的發(fā)展程度，提供的材料具有自檢性

區(qū)域活動(dòng)提供的材料，可以具有自檢性，讓幼兒玩后留下痕跡，且材料本身還可以檢查幼兒完成的質(zhì)量與對(duì)錯(cuò)。如果是美工區(qū)活動(dòng)，幼兒玩過(guò)之后就會(huì)有作品呈現(xiàn)出來(lái)，教師根據(jù)他們的成果就可以知道幼兒的發(fā)展程度。如果其他區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后也有成果出來(lái)，教師也能據(jù)此知道幼兒的發(fā)展程度，這樣就促使教師在設(shè)計(jì)的材料上就要有自檢性。比如科學(xué)區(qū)中的“看誰(shuí)吸得快”材料，試驗(yàn)完后幼兒就會(huì)在記錄卡上做記錄，我們就可以知道每個(gè)幼兒操作時(shí)怎么猜想的、結(jié)果如何；閱讀區(qū)，幼兒選擇了繪本閱讀之后，可以在“閱讀記錄卡”上記錄下繪本中自己最喜歡的內(nèi)容，這樣教師就可以了解幼兒對(duì)這本書的喜愛(ài)程度。

三、合理的游戲規(guī)則，讓游戲更靈活

在區(qū)域活動(dòng)中，首先要相信幼兒，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，因此，在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，平等對(duì)待他們，將從“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的“支持者、合作者與引導(dǎo)者”。區(qū)域是自主的活動(dòng)，幼兒可以自主選擇區(qū)域和區(qū)域中的內(nèi)容，但不是說(shuō)自主就可以放任不管。區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一團(tuán)糟、亂哄哄的場(chǎng)面，幼兒忙于玩耍奔跑，情緒比較激動(dòng)，搶玩具、告狀、求助接連不斷，而有些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。在這種情況下就可以與幼兒共同商量，制定出區(qū)域的規(guī)則，并且讓幼兒自己設(shè)計(jì)繪畫出規(guī)則。這樣每個(gè)幼兒在玩區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，也無(wú)形中培養(yǎng)了按規(guī)則游戲的意識(shí)，也能更好地促進(jìn)游戲的發(fā)展，幼兒能力也能得到進(jìn)步。

四、恰當(dāng)?shù)挠螒蛑С?，讓游戲更有?/h2>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者”。在活動(dòng)中教師不是給幼兒提供材料就好了，還要適時(shí)地給幼兒一些啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，從而提高幼兒的積極性。教師還要在各個(gè)區(qū)域中來(lái)回巡視，不能只停留在一個(gè)區(qū)域角里游戲，忽視了對(duì)其他區(qū)域的觀察和指導(dǎo)。教師還要觀察游戲中每個(gè)幼兒的興趣，“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該與幼兒一起探索、討論、操作和解決問(wèn)題。

（一）教師要學(xué)會(huì)觀察、等待

在游戲活動(dòng)中，教師要了解當(dāng)前幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮在哪方面可以給予幫助。在幼兒游戲時(shí)，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止；教師要先觀察，再指導(dǎo)。另外，在指導(dǎo)時(shí)要留有余地，不能直接把答案告訴幼兒，應(yīng)該盡量讓他們自己去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索和解決，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自己的活動(dòng)。

（二）教師要重視個(gè)別指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師不能直接給予集體的指導(dǎo)，一定要在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)“自然測(cè)量”中，教師要先看幼兒的操作情況，如果在操作中幼兒自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題而不能解決的，我們可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒去解決問(wèn)題；如果幼兒發(fā)現(xiàn)不了所在的問(wèn)題，我們則要嘗試帶領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而進(jìn)行解決。所以在區(qū)域活動(dòng)中，我們要根據(jù)每個(gè)幼兒操作活動(dòng)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而給予幼兒個(gè)別化的指導(dǎo)。

（三）師幼共同評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)

評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要組織幼兒交流游戲中的體驗(yàn)與收獲，分享快樂(lè)與成功，積累一些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)中應(yīng)該以幼兒反饋為主，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己是怎么玩的、用了什么解決方法等。另外，教師應(yīng)抓住活動(dòng)中幼兒的閃光點(diǎn)，加以講評(píng)。評(píng)價(jià)要注重活動(dòng)過(guò)程而不是結(jié)果，從而為下一次活動(dòng)做好鋪墊。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓幼兒產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心。

區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)，是幼兒最快樂(lè)的活動(dòng)，也更利于幼兒的發(fā)展。教師如何創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，可以決定區(qū)域活動(dòng)能否發(fā)揮重要作用。所以，教師要從幼兒的視角出發(fā)，以幼兒為主體進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及游戲的評(píng)價(jià)等，使區(qū)域活動(dòng)更適宜并促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。