□甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué) 陳小珍

要構(gòu)建有效的高中歷史課堂，就要對(duì)高中歷史教材及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確梳理，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)際歷史學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展其獨(dú)立學(xué)習(xí)與分析歷史問(wèn)題的能力來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與掌握程度。

一、深入教學(xué)，喚醒共鳴

鑒于高中歷史與初中歷史教材編排的區(qū)別，以及在難度與內(nèi)容上更復(fù)雜的特點(diǎn)，教師需要更好地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中歷史教材的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生需要改變以往單一記憶時(shí)間線、大事記來(lái)記憶歷史的機(jī)械、表層學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生從具體的歷史事件中去分析其所反映的更深層次的歷史現(xiàn)象，并借此反向熏陶學(xué)生，引發(fā)共鳴，引導(dǎo)思索。學(xué)生只有感同身受，才能對(duì)歷史事件有更深刻的記憶與理解，因此獲得對(duì)歷史現(xiàn)象的良好分析與評(píng)價(jià)能力，受到歷史事件對(duì)自身情感與思想的熏陶，促進(jìn)自身情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，更能從教師那里學(xué)會(huì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的思維與方法，學(xué)科能力從整體上得到了強(qiáng)化。

比如在教學(xué)人教版高中歷史必修一第三課“中央集權(quán)的發(fā)展”部分時(shí)，教師可以按照朝代的演變來(lái)分成小板塊逐一深入教學(xué)，避免學(xué)生對(duì)整個(gè)小節(jié)的內(nèi)容囫圇吞棗，而是做到深入消化。例如在介紹漢朝制度的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹此政策的背景及幾大有關(guān)的歷史事件，例如漢初郡國(guó)并行制的實(shí)施、漢武帝施行“推恩令”之前的“文景之治”、漢景帝平定“七國(guó)之亂”等背景。而后再請(qǐng)學(xué)生自主地對(duì)教材進(jìn)行閱讀，將歷史事件與背景聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在閱讀后表達(dá)自己的綜合感受。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生片面、孤立等觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與正確引導(dǎo)，讓其從簡(jiǎn)單的歷史事件中把握更深層次的歷史意義及對(duì)后世發(fā)展的影響，逐漸讓其形成辯證看待歷史事件的意識(shí)和客觀理性分析歷史的態(tài)度，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的印象。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，訓(xùn)練思維

獨(dú)立思考與分析問(wèn)題的能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)非常重要的能力。尤其是在不斷深入學(xué)習(xí)高中歷史的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意地對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析與思考?xì)v史事件的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)一些歷史事件做出較為客觀、理性的判斷，并能自主地結(jié)合以往所學(xué)來(lái)綜合分析與評(píng)價(jià)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如在《明清君主專制的加強(qiáng)》教學(xué)中，學(xué)生了解到洪武十三年，明太祖朱元璋以謀反罪誅殺丞相胡惟庸，并且前后延續(xù)十幾年誅殺了三萬(wàn)多人。教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考這一事件的利弊，訓(xùn)練其獨(dú)立思維能力：

1.站在一名現(xiàn)代普通人的角度，談?wù)勀銓?duì)這一事件的看法；

2.站在當(dāng)時(shí)社會(huì)老百姓的角度，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)這一事件的看法；

3.站在明太祖朱元璋的角度，談?wù)勀銓?duì)這一事件的綜合看法，可從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、朱元璋從最底層的放牛娃到最高統(tǒng)治者的經(jīng)歷、傳位朱允炆以及其他你所了解的明初之后明代的發(fā)展情況進(jìn)行綜合考慮。

問(wèn)題1 是大多學(xué)生看見(jiàn)一個(gè)個(gè)數(shù)字時(shí)的第一視角，也非常容易由于第一印象而導(dǎo)致對(duì)明太祖朱元璋個(gè)人、這一事件本身的認(rèn)識(shí)存在偏差，一味認(rèn)為朱元璋殘暴不仁而否定他的所有功績(jī)。并且這一過(guò)于主觀的看法也不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。而教師通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，能夠有效幫助學(xué)生跳出第一印象的限制，客觀、綜合、理性地看待歷史事件本身，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。例如在第2 問(wèn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生除了分析最表層的老百姓擔(dān)驚受怕、人心惶惶的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以外，還應(yīng)結(jié)合社會(huì)底層老百姓的真正需求進(jìn)行分析——對(duì)習(xí)慣經(jīng)歷戰(zhàn)亂，并與此事毫無(wú)關(guān)系的部分老百姓而言，他們更在意明天吃什么、能不能活下去。教師由此還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)下社會(huì)底層的打工者主要生活目的還是為了養(yǎng)家糊口的現(xiàn)象進(jìn)行深入思考。同樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生從明太祖朱元璋的角度，結(jié)合題目提供的材料依據(jù)，也能夠?qū)┯拱傅谋尘埃ㄈ缭┫鄼?quán)勢(shì)過(guò)重的前車之鑒）、“誅九族”制度的提出背景、穩(wěn)定明中后期統(tǒng)治的需要、文武朝臣之間的平衡等進(jìn)行分析。如此學(xué)生能學(xué)會(huì)從綜合角度對(duì)歷史事件進(jìn)行全面、細(xì)致的系統(tǒng)分析，發(fā)展了自身的思維能力，形成更加全面、系統(tǒng)的思維習(xí)慣。

三、開(kāi)放探究，發(fā)展能力

歷史是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象的反映，不同的人解讀歷史有不同的感受。因此教師也可結(jié)合這一特點(diǎn)，積極開(kāi)展豐富多樣的開(kāi)放性的歷史探究活動(dòng)，讓高中生從各類活動(dòng)的參與中，激發(fā)自身更強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)熱情，獲得對(duì)歷史更深刻的理解，培養(yǎng)更高水平的歷史分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)能力，并通過(guò)歷史來(lái)促進(jìn)自身思想、行為、能力的發(fā)展進(jìn)步。教師一方面可以將開(kāi)放探究互動(dòng)融入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，例如與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將上述案例的三個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生自學(xué)時(shí)的探究方向，然后引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中集中討論、答疑解惑，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科能力；另一方面，在課外也要積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓其學(xué)會(huì)從不同形式、不同層次來(lái)探究和分析歷史問(wèn)題，并將自己的想法通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行表達(dá)或?qū)崿F(xiàn)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)完善與優(yōu)化，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不斷的自我提升。例如在學(xué)習(xí)“西方人文主義思想的起源”中古希臘人文精神的基本內(nèi)涵時(shí)，由于時(shí)空、地域的差異，學(xué)生無(wú)法較為充分地對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行掌握，而且課堂時(shí)間有限。那么教師就可請(qǐng)學(xué)生在課后根據(jù)自己的喜好去搜集與當(dāng)時(shí)人文主義有關(guān)的作品，包括當(dāng)時(shí)的繪畫(huà)、文學(xué)、戲劇等，學(xué)生可利用觀看電影、紀(jì)錄片、閱讀紙質(zhì)書(shū)籍等自己喜歡的方式對(duì)當(dāng)時(shí)的藝術(shù)作品進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并將結(jié)果利用PPT、文檔報(bào)告等方式予以呈現(xiàn)?？梢?jiàn)，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鮮活的作品來(lái)進(jìn)一步感受當(dāng)時(shí)智者學(xué)派的三位哲學(xué)家的哲學(xué)主張、古希臘人文精神內(nèi)涵，發(fā)展其歷史學(xué)科能力。

四、結(jié)語(yǔ)

要強(qiáng)化高中生的歷史學(xué)科能力，就要構(gòu)建有效的高中歷史課堂，結(jié)合高中歷史教材編排以及教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的共鳴來(lái)實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，反向熏染學(xué)生個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀；并且更要通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，通過(guò)開(kāi)放性的探究活動(dòng)從課內(nèi)外綜合培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。