□甘肅省金昌市永昌縣第一小學(xué) 張玉玲

留守兒童，顧名思義是與父母分開(kāi)生活的未成年人。這些孩子由于年齡較小，不具備分辨是非的能力，且易受到外界環(huán)境因素的影響產(chǎn)生心理問(wèn)題，如自卑敏感、性格怪異等。不僅如此，留守兒童多與隔代祖父母一起生活。常言道：“隔代親”，家中老人對(duì)于孫輩的孩子總是偏愛(ài)的，由此會(huì)致使留守兒童行事愈發(fā)肆無(wú)忌憚，養(yǎng)成我行我素的性格。因此，作為教師需重視留守兒童的心理問(wèn)題，保證學(xué)生的身心健康。

一、城鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題

（一）易產(chǎn)生逆反心理

首先，留守兒童易產(chǎn)生逆反心理。從家庭環(huán)境的角度來(lái)講，祖輩與留守兒童一起生活，自然承擔(dān)了對(duì)于孩子的教育、引導(dǎo)工作。但是，隔代教育可能會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，祖父母對(duì)于孫輩的看重使他們會(huì)滿足孩子的各種要求，這并不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成；第二，祖父母與孩子之間存在一定的代溝，孩子不理解祖父母的觀點(diǎn)，對(duì)祖父母的說(shuō)教會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。從孩子自身的角度來(lái)看，由于父母長(zhǎng)期外出不歸，孩子不能夠體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)于自己的關(guān)心，便會(huì)標(biāo)新立異、尋求關(guān)注。以上種種，都會(huì)造成孩子的逆反心理。

（二）易產(chǎn)生厭學(xué)心理

其次，留守兒童易產(chǎn)生厭學(xué)心理。處于小學(xué)階段的孩子往往自制力不強(qiáng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要教師、家長(zhǎng)進(jìn)行督促。但是，對(duì)于留守兒童家庭來(lái)說(shuō)，教師往往不能高效率地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。家中老人文化水平通常不高，在日常生活中僅能夠保證孩子的衣、食、住、行。這樣一來(lái)，孩子在課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)就無(wú)法被有效地監(jiān)督。在不加管束的前提下，孩子便很容易放飛自我，不服管、逃課現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。除此之外，當(dāng)孩子成績(jī)落后于班級(jí)的其他學(xué)生時(shí)，沒(méi)有家長(zhǎng)、教師的正確引導(dǎo)，孩子更容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（三）易形成敏感性格

最后，留守兒童易形成敏感性格，或是性格內(nèi)向，或是產(chǎn)生攻擊性。0-14歲的兒童是最需要父母陪伴的階段，這一時(shí)期的孩子極度渴望得到父母的注視。但是父母的長(zhǎng)期外出，與孩子進(jìn)行溝通的時(shí)間、機(jī)會(huì)大大減少。內(nèi)向的孩子會(huì)將所有的情緒深埋于心，拒絕與外界交流，進(jìn)而形成沉默寡言、缺乏自信的性格，不利于孩子的未來(lái)發(fā)展。叛逆心理嚴(yán)重的學(xué)生則會(huì)將情緒外露，并通過(guò)自我放逐、稱王稱霸、打架斗毆的方式來(lái)解決現(xiàn)下所面臨的窘境，用以掩蓋內(nèi)心的不安。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）受家庭環(huán)境影響

留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一是受家庭環(huán)境影響。在父母外出打工期間，家中老人對(duì)于孩子的管理基本處于放養(yǎng)模式，只負(fù)責(zé)提供物質(zhì)需求，卻忽略了孩子的情感需求。而當(dāng)父母外出打工回家時(shí)，由于長(zhǎng)期與孩子缺乏溝通，在管理時(shí)也會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題：一來(lái)，孩子不服管，孩子會(huì)認(rèn)為既然家長(zhǎng)在平時(shí)都沒(méi)有管自己，現(xiàn)在突然出現(xiàn)的管理也毫無(wú)必要；二來(lái)，家長(zhǎng)的管理方式有誤，分別時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的整體情況不甚了解，通常依據(jù)成績(jī)定奪孩子平時(shí)的表現(xiàn)，忽略了對(duì)孩子情緒的感知，會(huì)使孩子產(chǎn)生負(fù)面的情緒。

（二）受學(xué)校環(huán)境影響

留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因之二是受學(xué)校環(huán)境的影響。眾所周知，城鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)資源劣于市區(qū)的小學(xué)，教師很難關(guān)注到每名學(xué)生的具體動(dòng)態(tài)。并且，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，在此基礎(chǔ)上才能談及對(duì)于學(xué)生的思想道德教育、安全教育、心理教育等教育內(nèi)容。并且，大部分留守兒童的性格較為敏感，相對(duì)于非留守兒童，這些學(xué)生雖然渴望得到他人的認(rèn)可，但是并不會(huì)冒進(jìn)，也不會(huì)積極與教師進(jìn)行溝通，避免因?yàn)榈貌坏浇處煹墓膭?lì)而出現(xiàn)的由“希望”到“失望”所帶來(lái)的二次傷害。

（三）受社會(huì)環(huán)境影響

留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因之三是受社會(huì)環(huán)境影響。一方面，許多關(guān)系親近的長(zhǎng)輩會(huì)以自己的角度逗弄留守兒童，如“你爸爸媽媽不要你了，所以才把你留在這”，雖然這些話語(yǔ)在成人看來(lái)無(wú)疑是無(wú)稽之談，但是單純的孩子便會(huì)記在心中，進(jìn)而陷入不斷自我否定、自我厭棄、怨恨家長(zhǎng)的怪圈之中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理發(fā)展。另一方面，留守兒童家中長(zhǎng)輩無(wú)力管理孩子，使留守兒童比非留守兒童有了更多的機(jī)會(huì)接觸手機(jī)、電腦，各種網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面信息會(huì)為學(xué)生留下難以磨滅的印象，也會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。

三、干預(yù)留守兒童心理問(wèn)題的策略

（一）重視家庭教育

營(yíng)造良好的家庭氛圍可以有效干預(yù)留守兒童的心理問(wèn)題。第一，家長(zhǎng)需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。通過(guò)視頻、電話、語(yǔ)音等方式，讓孩子感受到盡管父母不在自己的身邊，但是仍然是愛(ài)著自己的。第二，家長(zhǎng)需從教師處了解自己孩子的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要向班主任教師闡明家庭情況，讓班主任教師能夠?qū)⒆拥男睦韱?wèn)題多加注意。在與孩子交談時(shí)透露出對(duì)于孩子學(xué)校生活的關(guān)心，能讓孩子認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)上也應(yīng)該做到竭盡全力。第三，家長(zhǎng)應(yīng)盡量為孩子創(chuàng)造和父母一起生活的條件。孩子會(huì)本能地對(duì)父母產(chǎn)生孺慕之情，在父母身邊生活能夠讓孩子建立起足夠的安全感，也能夠得到更為充沛的情感體驗(yàn)，能有效避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育

隨著素質(zhì)教育理念的提出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性被不斷認(rèn)可。其中，應(yīng)將對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童的心理教育擺在首位。首先，班主任教師需要及時(shí)了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)人情況，并積極關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，從而及早處理學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的問(wèn)題上，班主任教師需要積極組織班級(jí)各科教師共同商討，力求在不同的學(xué)科教學(xué)中都能夠滲透心理教育，在無(wú)形之中影響學(xué)生的思考方式、行為準(zhǔn)則，幫助學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)。最后，教師需要加強(qiáng)對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生的心理疏導(dǎo)，若效果不明顯，則可以選擇向?qū)W校申請(qǐng)專門(mén)的心理教師，讓心理教師通過(guò)專業(yè)的知識(shí)緩解學(xué)生的不良情緒，以此干預(yù)學(xué)生的心理問(wèn)題。

（三）凈化社會(huì)環(huán)境

眾所周知，兒童是社會(huì)上的弱勢(shì)群體。其中，留守兒童在全體兒童中更顯劣勢(shì)地位，由于缺乏家長(zhǎng)的教導(dǎo)，在面臨社會(huì)上的誘惑時(shí)要想堅(jiān)守本心十分困難。所以，為了兒童的身心健康發(fā)展，社會(huì)各界應(yīng)自發(fā)對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行肅清，呼吁社會(huì)全體成員規(guī)范自身行為，為后輩營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。例如，傳統(tǒng)紙媒、新興的自媒體可以加大宣傳力度，讓人們更加了解留守兒童所面臨的處境、影響留守兒童心理發(fā)展的原因，爭(zhēng)取在各方關(guān)注下改善社會(huì)風(fēng)氣，讓人們約束自身行為。除此之外，相關(guān)教育部門(mén)也要制定解決留守兒童心理問(wèn)題措施，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，留守兒童相對(duì)于其他兒童來(lái)說(shuō)更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。教育工作者需要做到的就是識(shí)別學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并分析心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)解決產(chǎn)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。筆者在上文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的改善起到一定的參考作用。