□甘肅省隴南市禮縣寬川鎮(zhèn)中心小學(xué) 張振

作文在小學(xué)語文中占有十分重要的位置，層遞式教學(xué)是為了達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量、促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段。小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，將以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，合理應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，促使學(xué)生逐步提升自身的寫作水平，讓學(xué)生充分掌握寫作技巧，從而促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的提升。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生在寫作過程中存在很多不足：

首先，語文教師對語文作文教學(xué)重視不足，缺乏有效的教學(xué)模式。實(shí)際小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師只注重傳授學(xué)生“寫作技巧”，沒有對學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)、更全面的寫作訓(xùn)練，同時(shí)教師認(rèn)為寫作教學(xué)主要看學(xué)生自己的能力，沒有采取能夠提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法，這樣久而久之會(huì)消耗學(xué)生對寫作的興趣，從而阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。

其次，學(xué)生參與寫作的積極性不足，寫出的作文質(zhì)量不高。很多小學(xué)生對于語文寫作缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，不能夠積極投入具體的作文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在寫作中語言組織和運(yùn)用能力也不足，并不會(huì)正確恰當(dāng)?shù)貙⒂涀』蛘邔W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在寫作上。而且在語文寫作過程中，很多學(xué)生應(yīng)用的模式比較簡單、套路，文章讀起來比較平淡，在情感上沒有真情流露，文章表達(dá)不夠鮮明，這些問題的存在使培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力迫在眉睫。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用意義

層遞式是一種目的性、針對性較強(qiáng)的教學(xué)模式，層遞式教學(xué)模式的特點(diǎn)就是循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)地對學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠穩(wěn)步學(xué)習(xí)，在作文教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生逐步獲得能力的提升，改變學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、寫作興趣缺失等教學(xué)問題，助力學(xué)生寫作水平的提高。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為進(jìn)一步的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)

激發(fā)興趣是作文教學(xué)的永恒主題，興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的重要力量，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師最先要做的應(yīng)該是運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆和表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知生活、觀察生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣；教師還可以讓學(xué)生多閱讀、多思考，從而讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的快樂。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要通過各種教學(xué)方式點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作熱情，激發(fā)其寫作欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在作文教學(xué)中逐步獲得能力的提升。

（二）注重課文教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)

語文教師組織開展作文教學(xué)的時(shí)候，不僅要教給學(xué)生一定的寫作技巧，更要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的情感融入作文中。對此，具體教學(xué)過程中，教師要從教材出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文中的描述方法，要求學(xué)生掌握課文重點(diǎn)單詞和語句，培養(yǎng)學(xué)生正確的表達(dá)方法，為寫作教學(xué)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，既可以幫助學(xué)生從更深的角度去理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

例如，講解《白樺》一課，本文主要描述了白樺這一美麗景色，體現(xiàn)出作者豐富而細(xì)膩的感情。具體教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，要求學(xué)生把文章多讀幾遍，找出文章中的寫景句子和所用的修辭手法，然后仿照例句進(jìn)行訓(xùn)練，在實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以強(qiáng)化對知識(shí)的理解。同時(shí)，通過這種方法，教師可以幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，教授學(xué)生科學(xué)的寫作方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）開展階段性寫作訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文寫作教學(xué)是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，針對作文教學(xué)現(xiàn)狀，開展階段性教學(xué)理論，教師可將語文寫作教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)的劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，設(shè)計(jì)有針對性的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生積累日常素材和寫作技巧，逐步提升學(xué)生的寫作能力，最后教師再將各階段的訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合，從而完成階段到整體的轉(zhuǎn)化。

例如，在作文起步階段，教師可以側(cè)重語言的控制性寫作訓(xùn)練，同時(shí)為下一步的寫作積累必要的語言知識(shí)，然后在學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)上，開展提示性寫作訓(xùn)練，最后教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以學(xué)生為中心進(jìn)行創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練，從而落實(shí)小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（四）注重閱讀積累，拓寬學(xué)生的寫作思維

對于小學(xué)生來說，寫作就像蓋一座高樓一樣，想要蓋出高質(zhì)量的樓，就要有足夠的磚塊作為基礎(chǔ)。同樣的，小學(xué)生想要寫出一篇保質(zhì)保量的文章，必須掌握足夠多的語文基礎(chǔ)知識(shí)和作文素材。可是，語文教材內(nèi)容數(shù)量有限，教師想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)，需要注重閱讀，為學(xué)生提供多樣化的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生做好積累，鍛煉學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生收獲更加豐富的寫作思路。與此同時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織閱讀活動(dòng)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，為學(xué)生寫作能力的提高做好鋪墊。

例如，日常教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況推薦合適的閱讀材料，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，同時(shí)做好記錄，把材料中的優(yōu)美句子和段落記到筆記中，背誦下來內(nèi)化為自己的知識(shí)，與他人分享。通過這種方法，學(xué)生可以積累越來越多的寫作素材，為寫作能力的提高做好充分準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前正處在新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，作文教學(xué)也是如此，教師必須從新課改的實(shí)際需求出發(fā)，始終堅(jiān)持學(xué)生為本的教育理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。具體來說，教師要把層遞式教學(xué)模式應(yīng)用到作文教學(xué)過程中，提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)，為學(xué)生寫作能力的提高做好鋪墊，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，更好地滿足素質(zhì)教育的實(shí)際需求。