□鄭文勇

核心素養(yǎng)是指人的發(fā)展必備品格和關鍵能力，是人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基因、種子和樹根。核心素養(yǎng)的提出，是一場課程觀、知識觀、教學觀和學科教育觀的重建。在關注、認識和探索知識與素養(yǎng)的關系的基礎上，廣西柳州市柳江中學開啟了為期三年的教學改革，以“三新課堂”（新素養(yǎng)、新思辨、新教法）為突破口，實現(xiàn)了課堂由知識本位到素養(yǎng)本位的轉變，探索了一些有效的做法。

一、新素養(yǎng)，由知識到素養(yǎng)的轉化

學科知識只是形成學科素養(yǎng)的載體，不能直接轉化為素養(yǎng)，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道，學科活動對學科知識進行加工、消化、吸收，并在此基礎上進行內化、轉化、升華。以新素養(yǎng)為特征的課堂教學，是從“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）走向“核心素養(yǎng)”（正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力）的具體表現(xiàn)。

針對不同年級學情及不同學段的教學任務，柳江中學設置了“三課+四類”教學活動?！叭n”指高一開展“同班異課”，每周開放1—2 個班級的課堂；高二開展“同課異構”，同一學科的同一課題開放兩個教師課堂；高三開展“三力課堂”，即初級教師活力課，中級教師實力課，高級教師魅力研討課?！八念悺敝感率谡n、復習課、講評課及練習課四類教學活動。

二、新思辨，讓課堂教學走向深層

新思辨是破解淺層化課堂教學現(xiàn)象的新思路。新思辨對教師提出了四個方面的要求：從學科角度看，要培養(yǎng)學生解釋、分析學科現(xiàn)象，形成學科精神內涵和文化底蘊；從知識角度看，要改變傳統(tǒng)只闡述知識表層意義的教學方式，進入深層結構教學方式；從教師角度看，要對教材鉆得深、研得透，關注學生學習活動的深度和高度，即便是簡單知識實現(xiàn)讓學生理解深刻，也是一種深度學習；從學生角度看，要注重引導他們獲取知識背后豐富的思維價值，從而實現(xiàn)知識和思維的同步發(fā)展。

如何真正實現(xiàn)教學的深層化？學校以備課模式的創(chuàng)新為突破口，探索出了“五備+四化”備課流程，為備課組開展高效、高質量的備課活動提供了流程化的參考。“五備”，即盲備、精備、集備、現(xiàn)備和返備。盲備是指教師不參考任何網絡資料、教學參考書，通過全面品讀教材，分析教材及課后習題，梳理出教學材料關系等。精備是指教師要將大堆的備課素材實現(xiàn)精細化，對教材中的重難點進行提取，對練習與教學素材進行取舍，創(chuàng)設高質量的問題情境?，F(xiàn)備和返備是指青年教師學習同組教師的課后，及時對集體備課方案進行修正與完善。

集體備課是公認的可以碰撞出智慧火花的備課方式，柳江中學要求全體備課組做到“五個統(tǒng)一”，即教學內容、教學進度、教學重難點、課后測試（習題）、教學PPT 的統(tǒng)一。此外，學校還倡導教師使用追問與追辨的思維，做到課堂教學的“四化”，即知識問題化、問題追問化、素養(yǎng)行為化、行為具體化，充分體現(xiàn)“素養(yǎng)在前，教學目標在后”的教育理念。

三、新教法，實現(xiàn)素養(yǎng)導向的課堂

新教法理念下的新課堂，教師的觀念發(fā)生根本性的轉變，形成了“新五觀”。一是正確的師生觀，明確師生的行為邊界，不是教師教學生做什么，而是教師讓學生會什么，不是我講你聽，而是你講我評；二是正確的問題觀，掌握有效追問策略，用追問觸及學科本質和知識內核，用追問走進學科價值和思維深處；三是正確的思維觀，著力培養(yǎng)學生的高階思維，如分析、對比、歸納、創(chuàng)造等思維品質；四是正確知識觀，讓學科知識與學習方式有效聯(lián)結；五是正確的素養(yǎng)觀，將學生的發(fā)展置于社會發(fā)展大方向、大格局、大視野、大背景下，去思考和培養(yǎng)學生的必備品格與關鍵能力。

在“新五觀”指導下，學校提出了“三新”課堂的教學流程：導入—新知探索—新知鞏固—新知應用—新知遷移創(chuàng)新。對應這一遞進式的教學流程，學校設置對應于各個階段的問題類型，包括：導入環(huán)節(jié)設置理解性問題，新知探索環(huán)節(jié)設置探索性問題，新知鞏固環(huán)節(jié)設置理解性問題+鞏固性問題，新知應用環(huán)節(jié)設置應用性問題，新知遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)設置反思性和提升性問題。

總體而言，新教法理念下的課堂教學呈現(xiàn)出三大特點。一是基于事實和證據(jù)的思維。以歷史學科為例，如果說歷史是一門科學，它的客觀性就是建立在證據(jù)基礎之上。尊重歷史首先是尊重歷史證據(jù)，歷史的獨立思考也只有建立在證據(jù)的基礎上才叫思考。二是獨立思考。所有知識都強調經由自己的獨立思考而獲得，想透徹、想明白，不盲從、不依賴。三是不懈質疑。不論對別人的觀點還是自己的觀點，都要有質疑的意識。要認識和承認自己的局限性，對復雜的問題要有好奇心和耐心，但不能陷入懷疑主義，質疑是為了更好的相信。

四、三新課堂，多元評價推動教學新發(fā)展

對于學生而言，在課堂的不斷追問中實現(xiàn)了深度思考，其好奇心、求知欲和探索欲持續(xù)被激發(fā)，內源性學習動力在不斷生成。對于教師而言，在精細化的教學追求中提升著思辨能力，喚醒了對學科摯愛的初心。學校逐步形成了教師對學生的評價、學生自我評價與同伴互評的多樣化教學評價機制。

教師對學生的評價，貫穿于教學的全過程。教學之前，教師診斷學生的現(xiàn)有水平及學生的學習風格，以充分準備教學計劃。教學之中，教師需要啟動過程性評價，及時關注學生的學習策略、學習態(tài)度，對于不正確的學習策略和態(tài)度及時修正，對于正確的學習策略和態(tài)度及時肯定，進而激勵學生學習的主動性和積極性。學生自我評價，實際上是學生反思性學習的一部分。通過發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，學生開始深入地探究問題，創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。同伴互評，不僅給了學生認識自我的不同角度，也提供了改進學習效果和過程的反饋，幫助學生實現(xiàn)更精進的自我。

三年，是高中的一個完整階段，柳江中學用三年時間對“三新課堂”進行了實踐探索，將核心素養(yǎng)融入課堂，落實立德樹人根本任務?！靶滤仞B(yǎng)、新思辨、新教法”構成了三新課堂的核心要義，在一定意義上解決了將知識轉化為素養(yǎng)，實現(xiàn)了教師教學和學生學習深層化、素養(yǎng)導向的課堂教學模式落地的實踐難題。