□甘肅省武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 令云霞

初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段作為學(xué)生了解與學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)階段，需要學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有一定的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象予以明確，學(xué)會(huì)通過(guò)化學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，以推動(dòng)自身對(duì)化學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步探索。在此背景下，初中化學(xué)的教學(xué)方法需要有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)的方式，讓學(xué)生逐步適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展方向。

一、優(yōu)化初中化學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)內(nèi)容

想要更好地將問(wèn)題化教學(xué)融入初中化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要將問(wèn)題化教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使問(wèn)題更加貼合初中化學(xué)教學(xué)的需要，科學(xué)把握中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)特性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。初中生尚處于活潑好動(dòng)、探索心強(qiáng)的階段，如果教師只是單一地進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)與教學(xué)，很容易使其失去學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與自信心，不利于長(zhǎng)期的教學(xué)培養(yǎng)，并且如果教師對(duì)于問(wèn)題化教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，也無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行充分的思考，達(dá)不到課堂教學(xué)的要求。所以，在對(duì)問(wèn)題化教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)以實(shí)際學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)能力出發(fā)，將化學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行全面的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。通過(guò)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師可以向?qū)W生解釋更多生活中的現(xiàn)象或問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)積極的思考主動(dòng)探索其中的奧秘，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分意識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活與學(xué)習(xí)中的重要作用。

例如在教師對(duì)“空氣”知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以提出“空杯子在倒扣的時(shí)候?yàn)槭裁丛谒袩o(wú)法輕易拉起來(lái)”“為什么空杯子抽離水面時(shí)會(huì)有細(xì)微氣泡出現(xiàn)”“風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生風(fēng)的原理是什么”以及“霧霾在空氣中存在的方式與成因”等問(wèn)題。這些問(wèn)題都源自生活周邊，讓學(xué)生理解起來(lái)較為容易，且包含了課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的問(wèn)題的設(shè)計(jì)不但讓學(xué)生覺(jué)得自己與化學(xué)知識(shí)的距離不遠(yuǎn)，也可以讓學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)生活中的知識(shí)有更加深入的思考，高效理解化學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以這樣導(dǎo)入課題，首先讓學(xué)生觀察和思考教師面前的浸透在水中的杯子里有什么東西，并且為何思考拿起空杯子的時(shí)候需要很大的力氣，這一現(xiàn)象的依據(jù)是什么？在這些問(wèn)題的提出下，教師可以讓學(xué)生分為若干小組，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，得出各種各樣的結(jié)論“杯子有東西，看的不準(zhǔn)確；杯子有問(wèn)題，欺騙了我們的眼睛……”教師可以對(duì)這些學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且依據(jù)這些討論結(jié)果進(jìn)行與學(xué)生共同完成“水中空杯子拉起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)，并逐一解答學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引出“空氣”一課的教學(xué)要點(diǎn)，不僅能使課堂氛圍更加活躍，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置科學(xué)的初中化學(xué)課堂問(wèn)題情境

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引用與化學(xué)相關(guān)的故事對(duì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展背景等進(jìn)行介紹，并且通過(guò)設(shè)計(jì)幻燈片等將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的積極性，讓他們對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多興趣。在對(duì)化學(xué)教學(xué)的實(shí)用性展示中，教師可以通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)，讓情境引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并且使學(xué)生的思維更加活躍，提升學(xué)生的知識(shí)探索與思考能力，這樣既可以促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。因此，教師在特定教學(xué)情境中提出問(wèn)題，將教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)化學(xué)問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中提高自身學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，并且養(yǎng)成動(dòng)手操作與熱愛(ài)交流的習(xí)慣。

例如在“酸堿中和反應(yīng)”的教學(xué)中，由于“離子”的概念具有抽象性，為更好地讓學(xué)生在課堂上感受到“中和反應(yīng)”的特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)“中和反應(yīng)”，教師可以通過(guò)PPT動(dòng)畫(huà)演示的方式，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“中和反應(yīng)”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使他們更好地思考“中和問(wèn)題”所帶來(lái)的衍生問(wèn)題。教師可用動(dòng)畫(huà)展示幾個(gè)離子反應(yīng)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生在PPT中看到燒杯中的氫離子和氫氧根離子的運(yùn)動(dòng)和相互結(jié)合過(guò)程。隨之引發(fā)學(xué)生的熱烈談?wù)?，讓他們可以進(jìn)行積極表達(dá)與交流，并且進(jìn)行分析與討論。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)放慢動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更清楚地看到這一過(guò)程，進(jìn)而強(qiáng)化他們對(duì)“中和反應(yīng)”的感知與認(rèn)識(shí)。在教學(xué)“金屬的防護(hù)與回收”一課中，教師也可以讓學(xué)生觀察生活中物品生銹的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生回答在自身清理生銹的欄桿時(shí)用了什么辦法才能將鐵銹去除掉，鼓勵(lì)學(xué)生思考鐵銹生銹時(shí)的環(huán)境特點(diǎn)以及鐵銹的性質(zhì)，并讓學(xué)生思考如何可以更好地避免生銹現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)入思考問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)他們一邊思考教師所提出的問(wèn)題，一邊對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的作用。

三、注重初中化學(xué)問(wèn)題化教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置層次差異化

在初中化學(xué)問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)問(wèn)題的設(shè)置方式進(jìn)行思考，需要充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)與差異，使有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以參與到課堂問(wèn)題的思考之中。教師可將問(wèn)題化教學(xué)的提問(wèn)形式與問(wèn)題設(shè)置等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使不同階段與具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通過(guò)這種不同層次的問(wèn)題進(jìn)行更好的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師提問(wèn)的方法與內(nèi)容也要有所差異，使學(xué)生可以在自身能力范圍內(nèi)通過(guò)自主查閱資料找尋問(wèn)題答案，并且可以通過(guò)自身能力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到顯現(xiàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以使更多學(xué)生融入問(wèn)題化教學(xué)的過(guò)程中，也可以使學(xué)生的思維能力與運(yùn)用知識(shí)的能力有所提升，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)有所助益。問(wèn)題化教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的知識(shí)掌握與吸收能力為目的，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體進(jìn)行更好的互動(dòng)，在活躍的課堂氛圍下，讓學(xué)生充分表達(dá)自身的見(jiàn)解，并且通過(guò)維護(hù)其不同觀點(diǎn)并引導(dǎo)他們對(duì)他人觀點(diǎn)提出不同的看法等，讓化學(xué)課堂中學(xué)生的主體作用得到充分顯現(xiàn)。

例如在對(duì)“金屬資源保護(hù)與利用”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將不同難度的問(wèn)題分配給不同學(xué)生，如向化學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“金屬資源都包含了那些方面”，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單思考，回答出答案，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究課堂知識(shí)點(diǎn)的欲望；向那些對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握得較為充分的學(xué)生，教師可以提出一些具有一定思考空間的問(wèn)題：“金屬資源的利用體現(xiàn)在那些方面”“如何更加科學(xué)地保護(hù)金屬資源”等。

在初中化學(xué)課堂上，教師通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)的方式可以讓化學(xué)知識(shí)在更加富有趣味性與真實(shí)性，不僅可以使學(xué)生了解到生活中的化學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的強(qiáng)大作用，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立提高自身對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題化教學(xué)可以給學(xué)生提供更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考全面把握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。